［摘要］借助绘本教材，选择中国传统文化、历史事件绘本，以绘本素材提取为例在幼儿园班级中开展主题活动，在活动开展中关注幼儿深度学习的推进与研究。

［关键词］绘本；幼儿园；主题活动；核心素养；深度学习；传统文化；历史

绘本是幼儿日常主要使用的书籍。所谓绘本教学，指的是日常教师利用绘本材料，用讲故事等方式来完成教学目标的过程，绘本阅读教育是幼儿园教学的重要途径之一。我园多年以来致力于幼儿早期阅读活动的研究。二十多年前国内适合低龄幼儿阅读的绘本书籍稀少，由教师根据教学情况手工制作读本，到今天世界各地大量绘本走进了社区儿童图书馆、幼儿园、幼儿家庭。我们的幼儿园绘本阅读研究也发展到新阶段，走进儿童图书馆、幼儿园绘本教学、幼儿园绘本多样化游戏、幼儿家庭亲子阅读等多方联动，触发了幼儿绘本阅读热潮。

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养已经成为当前国家教育的支柱理念，对指导课程改革、研制课程标准、开发教材与教程资源起到了非常重要的引领作用。现我国关于基于核心素养的幼儿园绘本阅读教学研究还非常罕见，幼儿园通过教师甄选绘本、分析绘本转化为绘本教材、运用绘本教材推进幼儿深度学习的研究，应充分地研究其在幼儿园教学实践中的价值。

一、幼儿园班级开展传统文化主题活动的意义

传统文化，是祖国历史和文化长期积淀积累形成的情感内蕴和文化艺术形成的过程。传统游戏文化中蕴含丰富的民俗文化，凝聚着国家和民族稳定的心理以及情感、对美好生活的祈盼，是一种文化现象、民族文化情感的认同和皈依，进而产生民族自行文化自信。我园甄选中国传统故事、经典文学、传统民俗艺术等具有中国特色的本土绘本开展幼儿园班级主题活动，为3-6岁幼儿开启学习探究之门。

六大核心素养与《3-6岁儿童学习与发展指南》都提出了“培养什么样的人”。结合两者提出的观念，幼儿园将幼儿发展目标定位于培养健康快乐的人，促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展。我园以幼儿园绘本阅读教学元素的探索研究为切入口，提取绘本教学元素联动幼儿园传统文化班级主题活动，开展多方位的活动，促进幼儿核心素养的发展。借助绘本媒介，以多种形式的绘本阅读活动引发深度学习探究。

二、传统民俗文化绘本素材在班级主题活动开展中推进深度学习的实践与应用

以绘本《阿诗有块大花布》班级主题活动开展为例，甄选具有教育教学素材提取、绘本阅读教学技能技巧运用价值的绘本——《阿诗有块大花布》，这本绘本具有反复性情节，每页有隐藏细节为下一情节做预告。例如：第一情节阿诗与大象，隐匿性极强的大象鼻子到第二情节之前难以猜测到关联任务的熊手，再到有花纹的斑马脚，逐渐在预告关联细节里明朗地提示下个情节将出现的人物，把孩子的猜测重点转移到阿诗为下一人物做了什么，作者的奇思妙想及巧妙设计为下一情节铺垫并引起好奇心与探究欲。教师抓住绘本的这个突出特点，为幼儿前后页关联性阅读、多情节链接性阅读，通过阅读教学活动做绘本阅读技巧的渗透。小班幼儿阅读多以单页面、单个可随意切换的无递进无强烈关联的情节为主；为中大班幼儿选择绘本，我们的关注点则更多放在人物多、关系复杂、情节递进关联性强的绘本，也类似于在文字语言方面帮助孩子从字、词、句到段落和通篇阅读的一个过程。

第一，问题引发。把蕴含中国传统文化艺术美的绘本《阿诗有块大花布》投入到幼儿园的图书室、班级阅读区角、美术区。自主阅读时，美术活动时，孩子们发现了这本红、灰、白三色素描、水墨画法与中国传统印染相互融合画风的绘本，翻阅绘本后，孩子们提出的问题引发了活动区域里的孩子共同阅读。活动分享的时候，一位孩子带着这本绘本以及在个别和几位孩子一起阅读时遇到的未能解决的问题，向班级的孩子们提问，推动由一个绘本引发的班级主题活动课程的开展。

学习活动设计：第一，师幼共读环节，以情感体验引领孩子们走进绘本，沉浸到故事情节中，通过共读理清第一情节中的人物、事件，引出下页的线索；第二，幼幼合作阅读环节，孩子两两合作运用第一环节习得的经验，在老师提出的问题引发下，合作精读三个情节，通过贴图列表的方式理清故事中的多个线索，初步理解前后连接关系；第三，师幼再共读，这个环节的主要目的是师幼合作，共阅后半段的情节，利用比对图标前后回顾的方式，理解关联多个情节画面，并在过程中潜移默化地开始用完整的句子进行表述；第四，配乐朗诵绘本，完整倾听绘本，予以完整的故事情感体验，让孩子再次看到书籍，并从中引发新的问题，引出新的活动。

问题提出：1.《阿诗有块大花布》是中国的绘本吗？2.为什么阿诗用大花布做的东西可以让动物们感到幸福？3.大花布上的花纹是剪纸吗？

第二，素材提取。根据孩子们初读绘本所引发的问题与热议，我们并未直接把答案告诉孩子，而是与孩子们一起围绕绘本以及问题做研究计划，为此后的课程推进深度学习做准备，并且教师也通过提问的方式，进一步帮助孩子推进主题活动开展及幼儿深度学习。

第三，深度学习路径：绘本择选投放→幼儿阅读→教师观察记录→师幼互动问题收集→推进深度学习→深度学习再推进。

延伸活动：其一，幼儿阅读经验多，增加阅读难度、阅读趣味性，我们可以在幼幼共读部分环节后，师幼共读后半环节的时候，采取倒序的方式进行阅读活动，从最后一个情节倒序的方式链接到前面的情节。这样一来，对于逻辑性强阅读经验多的孩子，可以增加阅读的趣味性，并增加阅读的另外一个视角。其二，我们还可以在阅读前半内容后，把后半内容留白给孩子，用问题梳理、绘本隐藏预告关联的创作方式鼓励孩子们进行仿编创作，仿编创作可以采取师幼合作、幼幼合作或者独自创作的方式进行，仿编创作为孩子们在阅读经验的积累下发展创作的萌芽，把经验运用、实践创作体现在主题活动当中。

三、中国历史绘本素材在班级主题活动开展中推进深度学习的实践与应用

以中国历史文化绘本《南京那一年》班级主题活动开展为例，这本绘本的内容由前后两个反差巨大的画风、事件内容组成。第一段落以中国水彩画风展现了中国民俗活动、南京美好风景。第二段落以灰黑红的低沉画风突出了1937年12月13日南京破城日的惨痛事件。现在生活在和平年代的我们，带着孩子们读书、了解历史、谨记和平和美好生活的来之不易，激发爱国情感。

第一，问题引发。故事会活动中，老师以分段落的形式为孩子们朗诵了《南京那一年》绘本故事，第一段落图文描述南京民风幸福美好的情景，配以舒缓优美的背景音乐为孩子们朗诵。第二段落图文描述南京街道上出现的各种不安定的变化细节，配以稍显低沉的音乐为孩子们朗诵，并指出一些细节变化（人物表情动作、街道上出现的标语等）。第三段落配以低沉的背景音乐为孩子们朗诵，提示孩子们留意这个断落情景（日本战机轰炸南京）中出现的灰黑红色彩与历史事件。

区域活动：自由阅读、合作阅读，孩子们通过读图，对绘本中的画面能比较细致地观察到事件和其中的情绪变化，但是孩子们随之提出了一些自己阅读无法理解的问题。

问题提出：（1）南京好美，她在中国的哪里？（2）南京那一年是哪一年？（3）南京现在怎样了？（4）后来我们的国家是怎样变强大的？

第二，素材提取。教师收集整理孩子们提出的问题，在绘本中提取了南京风景、民俗活动、读历史读物完整认识九一八历史事件激发爱国情感等画面素材与孩子们通过查找资料、制作中国历史小书、制作民俗活动道具、表演朗诵等方式再现我们眼中的南京之美，表达珍惜和平保护祖国的情感。

第三，深度学习路径：分段阅读→教师配乐朗诵→引发问题→谈论梳理→推进式深度学习→深度学习再推进。

学习活动：中国历史小型故事会

在幼儿园班级绘本教学实践过程中，甄选适用于幼儿园班级教学使用绘本教材，以六大核心素养为依托，选择相应的绘本作为教材用书→提取绘本中具有幼儿园教学价值的元素（包含图、文内容）→通过提取的核心素材进行绘本教材分析→提出对应的教育教学活动建议，为教师解决在绘本教材以及绘本教材分析上的难点以及重点提取，编录幼儿园教师可以借鉴使用、涵盖六大素养核心素材提取的绘本教材推荐、绘本教材分析、教学建议的主题活动资源包。

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