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生活教育视角下幼儿园劳动教育的实施策略

作者:王海凤 字数:3168  点击:

[摘要]劳动教育是促进幼儿全面发展的重要内容,具有重要的价值与意义。通过探究当前幼儿园劳动教育实践中存在的困境,分析其背后问题成因,并基于陶行知的生活教育理论,构建出幼儿园劳动教育实施的原则、实施策略,为一线教师进行劳动教育提供参考。

[关键词]生活教育视角;劳动教育;实施策略

近几年国家越来越重视劳动教育。陶行知的生活教育理论指出:生活即教育,教育要通过生活来进行,用生活来教育,为生活而教育,知识是在行动过程中获得的。将劳动教育融入生活,不仅符合幼儿的发展需求,还可以使幼儿在亲身体验、动手操作中获得劳动技能,感受到劳动产生的价值和成就感,帮助幼儿形成良好的社会情感。

一、生活教育理论视角下幼儿园劳动教育存在的问题及分析

(一)教师认识不足,劳动教育内容单一

教师对劳动教育的认识比较片面、过于追求形式化,老师对幼儿的劳动行为关注度不够,没有关注幼儿的劳动体验和感受,也没有对幼儿的劳动行为及时给予积极的回应。教师时常混淆劳动主体,在实践过程中,教师忙于带孩子完成一日活动的各个流程,很多本该由幼儿自主完成的事情,变成了老师和家长的包办代替。比如,目前很多幼儿园班级都有种植区,但有些班级种植角的主体也由初期的孩子变为了老师,实际参与种植饲养劳动的幼儿少之又少,有的孩子种了植物也只是停留在好玩阶段,并没有真正参与劳动。

(二)组织方式割裂,缺乏课程的整体构建

目前很多幼儿园,在课程设置上大多以四类活动的形态呈现,教师缺乏对“劳动与生活的关系”的深入思考,没有意识到“一日生活皆教育”,幼儿一日生活中的很多环节都渗透着劳动教育,但教师时常忽略了对幼儿劳动需求的关注,导致很多幼儿经常在“碎片化”“浅表化”“割裂式”的生活状态下劳动,教师进行劳动教育的整合意识不强,忽略了幼儿劳动的主体地位,幼儿园劳动教育缺乏深入性、持续性与系统性。

(三)评价主体和方法片面、宽泛

在日常一日生活中,很多老师忽略了对幼儿劳动行为的评价,当幼儿完成了劳动任务,主动找老师,期许获得老师的肯定时,很多老师也只是简单地点头回应,忽略了幼儿的劳动过程,也没有及时肯定孩子的劳动行为;即使关注到幼儿劳动行为的教师,在进行评价时,也存在评价主体以教师为主,忽略了同伴之间的互相评价;有些教师由于并没有关注幼儿劳动的过程,在对幼儿劳动行为进行评价时,更多的是教师主观上的判断,简单判断幼儿是否完成了劳动,没有关注到幼儿劳动时的具体表现,评价不够客观、全面;还有一些教师过分依赖于物质奖励,常用的物质奖励就是贴纸,这使得部分幼儿为获得物质奖励而参与劳动。

二、生活教育理论视角下幼儿园劳动教育实施遵循的原则

结合生活教育理论,幼儿园劳动教育可以遵循以下原则。第一,实践性。生活教育理论主张要注重实践活动,鼓励知行合一,幼儿园劳动教育的开展应该在幼儿的真实生活情景中进行;第二,生活性。幼儿园劳动教育,应该围绕孩子的生活开展,回归日常生活,根据孩子生活的需要开展;第三,生成性。教师可以通过观察、倾听、谈话等途径去寻找、捕捉符合幼儿当下知识经验和需求,并且具有教育意义的劳动教育内容。

三、生活教育视角下幼儿园劳动教育的实施策略

(一)开展劳动教育主题活动,拓展幼儿劳动教育内容

劳动教育主题活动可以分为“激趣”“悦劳”“劳技”三个组成部分。“激趣”是指教师通过创设直观化、生活化环境氛围的劳动环境,通过环境的作用,引发幼儿主动进行劳动的兴趣,比如在生活区或者娃娃家,提供穿鞋子、穿衣服的步骤图,并提供一些小鞋子、小衣服给幼儿现场进行操作。让幼儿在亲身体验中感受到劳动的乐趣的同时,逐渐提高其生活自理能力。

“悦劳”是指创设幼儿为他人服务的劳动机会,帮助幼儿获取价值感和成就感。根据幼儿的成长需要,在真实的生活场景中,为幼儿提供劳动的机会和条件,让幼儿感受到劳动的乐趣。比如:我们通过开展值日生的主题活动,进一步扩大值日生的活动范畴,让每个孩子在班级中都承担一种相应的职务,如“植物照顾者”“板凳管理员”“图书管理员”“队伍整理员”“音响保管员”等等,我们根据幼儿特点、兴趣、需要并且结合幼儿的意愿,让每位幼儿获得了参与班级劳动服务的机会,体验到了自我成就感。

“劳技”是指大班幼儿可以通过学习自主管理物品,并尝试为周边社区服务,在亲身参与的劳动实践中收获知识与技能。如我园大班级每周一上午都会开展“劳动小能手”的活动,鼓励幼儿自己收拾私密柜、整理桌椅、扫地拖地。孩子在擦桌子的过程中,慢慢积累了经验,首先要把桌面垃圾清理干净,一只手擦,另外一只手拿盘子接住,接着要用抹布从左到右、从上到下按照一定的顺序依次擦,这样才能把桌子擦干净,幼儿在真实的劳动场景和亲身体验中习得了劳动技能;大班的孩子在花花集市活动中,通过自己收集、整理义卖物品、装饰义卖小店,不仅初步习得了买和卖的技能,还感受到了劳动所带来的快乐和产生的价值。

(二)创设多维支持的劳动环境,让劳动教育融合于一日生活

劳动教育应该源自生活、回归生活、融合生活,即劳动教育的内容源自幼儿的真实生活,一日生活的各个环节都可以作为实施的路径,最终目的是帮助幼儿适应生活,提高生活质量。一日生活中,教师应该学会适当地放手,根据幼儿的生活需要和年龄特点鼓励幼儿独自完成劳动任务,同时将劳动教育有机融合到幼儿一日生活中。比如在班级环境创设上,可以鼓励幼儿跟老师一起利用自己的作品,布置环境;鼓励幼儿自己收纳速写本、美工作品,带幼儿一起进行摘豆角等餐前准备活动;阅读区为幼儿提供剪刀、透明胶等材料,鼓励幼儿自主完成图书的修补等;同时可以引导家长在家中带孩子一起收纳、整理玩具和自己的衣物,餐前由幼儿来分碗筷,餐后带孩子一起收拾、清洗等,让孩子参与到一日生活中的劳动环节。

(三)开展项目式劳动活动,提高幼儿劳动能力

教师应该具有敏锐的观察能力和捕捉能力,及时关注到幼儿生活中遇到的劳动问题,期待通过以问题为契机,聚焦问题、小组讨论解决方法、明确任务分工、最终尝试合作进行问题解决,引导幼儿在劳动过程中发现知识,理解意义,建构认识,从而提升劳动能力。比如在“交通城”自主游戏活动中,孩子们发现由于疫情的原因,“交通城”里的“洗车区”处于闲置状态,无法进行游戏,于是孩子们萌发了“装修洗车区”的项目式劳动。在装修过程中,孩子们需要先对区域墙面及游戏材料进行清洁整理,这时孩子遇到了问题“哪种工具擦得干净呢”,孩子们在工具的使用中了解了工具的多样性,在不断的探索与操作中学会了工具的使用方法,而且发现同一种工具不适合用在任何地方,应该根据每种工具的特点选择适宜的地方使用。

(四)开展多元评价,帮助幼儿梳理劳动经验,提升劳动能力

幼儿劳动的根本目的是劳动精神的培育,而不是劳动结果的好坏。劳动教育是关注幼儿全面发展的素质教育,强调实践和体验相结合,因此劳动教育的评价要关注幼儿劳动的过程,体现全面性和多元性。教师可以为幼儿建立劳动达人成长册,借助图文结合的方式记录幼儿劳动成长故事,帮助幼儿梳理劳动经验;另外可以为幼儿提供劳动记录表,引导幼儿在活动结束后,及时记录、分享自己的劳动过程;还可以通过小组评价、同伴互评等方式,帮助幼儿回忆、反思劳动过程,提升劳动经验,获得良好的劳动感受。

参考文献

[1]陶行知.陶行知全集[M].长沙:湖南教育出版社.1985

[2]南京幼儿师范学校.一切为儿童——陈鹤琴儿童教育文选[M].南京:南京出版社,1992.

[3]陆海莲.幼儿园生活活动中的师幼对话个案研究[D].东北师范大学,2012.

[4]徐佳鑫.幼儿劳动教育存在的问题及对策研究[D].江西师范大学,2020.

[5]章珍.幼儿生活素质教育实践探索[D].华中师范大学,2016.


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