［摘要］劳动教育是促进幼儿全面发展的重要内容，具有重要的价值与意义。通过探究当前幼儿园劳动教育实践中存在的困境，分析其背后问题成因，并基于陶行知的生活教育理论，构建出幼儿园劳动教育实施的原则、实施策略，为一线教师进行劳动教育提供参考。

［关键词］生活教育视角；劳动教育；实施策略

近几年国家越来越重视劳动教育。陶行知的生活教育理论指出：生活即教育，教育要通过生活来进行，用生活来教育，为生活而教育，知识是在行动过程中获得的。将劳动教育融入生活，不仅符合幼儿的发展需求，还可以使幼儿在亲身体验、动手操作中获得劳动技能，感受到劳动产生的价值和成就感，帮助幼儿形成良好的社会情感。

一、生活教育理论视角下幼儿园劳动教育存在的问题及分析

（一）教师认识不足，劳动教育内容单一

教师对劳动教育的认识比较片面、过于追求形式化，老师对幼儿的劳动行为关注度不够，没有关注幼儿的劳动体验和感受，也没有对幼儿的劳动行为及时给予积极的回应。教师时常混淆劳动主体，在实践过程中，教师忙于带孩子完成一日活动的各个流程，很多本该由幼儿自主完成的事情，变成了老师和家长的包办代替。比如，目前很多幼儿园班级都有种植区，但有些班级种植角的主体也由初期的孩子变为了老师，实际参与种植饲养劳动的幼儿少之又少，有的孩子种了植物也只是停留在好玩阶段，并没有真正参与劳动。

（二）组织方式割裂，缺乏课程的整体构建

目前很多幼儿园，在课程设置上大多以四类活动的形态呈现，教师缺乏对“劳动与生活的关系”的深入思考，没有意识到“一日生活皆教育”，幼儿一日生活中的很多环节都渗透着劳动教育，但教师时常忽略了对幼儿劳动需求的关注，导致很多幼儿经常在“碎片化”“浅表化”“割裂式”的生活状态下劳动，教师进行劳动教育的整合意识不强，忽略了幼儿劳动的主体地位，幼儿园劳动教育缺乏深入性、持续性与系统性。

（三）评价主体和方法片面、宽泛

在日常一日生活中，很多老师忽略了对幼儿劳动行为的评价，当幼儿完成了劳动任务，主动找老师，期许获得老师的肯定时，很多老师也只是简单地点头回应，忽略了幼儿的劳动过程，也没有及时肯定孩子的劳动行为；即使关注到幼儿劳动行为的教师，在进行评价时，也存在评价主体以教师为主，忽略了同伴之间的互相评价；有些教师由于并没有关注幼儿劳动的过程，在对幼儿劳动行为进行评价时，更多的是教师主观上的判断，简单判断幼儿是否完成了劳动，没有关注到幼儿劳动时的具体表现，评价不够客观、全面；还有一些教师过分依赖于物质奖励，常用的物质奖励就是贴纸，这使得部分幼儿为获得物质奖励而参与劳动。

二、生活教育理论视角下幼儿园劳动教育实施遵循的原则

结合生活教育理论，幼儿园劳动教育可以遵循以下原则。第一，实践性。生活教育理论主张要注重实践活动，鼓励知行合一，幼儿园劳动教育的开展应该在幼儿的真实生活情景中进行；第二，生活性。幼儿园劳动教育，应该围绕孩子的生活开展，回归日常生活，根据孩子生活的需要开展；第三，生成性。教师可以通过观察、倾听、谈话等途径去寻找、捕捉符合幼儿当下知识经验和需求，并且具有教育意义的劳动教育内容。

三、生活教育视角下幼儿园劳动教育的实施策略

（一）开展劳动教育主题活动，拓展幼儿劳动教育内容

劳动教育主题活动可以分为“激趣”“悦劳”“劳技”三个组成部分。“激趣”是指教师通过创设直观化、生活化环境氛围的劳动环境，通过环境的作用，引发幼儿主动进行劳动的兴趣，比如在生活区或者娃娃家，提供穿鞋子、穿衣服的步骤图，并提供一些小鞋子、小衣服给幼儿现场进行操作。让幼儿在亲身体验中感受到劳动的乐趣的同时，逐渐提高其生活自理能力。

“悦劳”是指创设幼儿为他人服务的劳动机会，帮助幼儿获取价值感和成就感。根据幼儿的成长需要，在真实的生活场景中，为幼儿提供劳动的机会和条件，让幼儿感受到劳动的乐趣。比如：我们通过开展值日生的主题活动，进一步扩大值日生的活动范畴，让每个孩子在班级中都承担一种相应的职务，如“植物照顾者”“板凳管理员”“图书管理员”“队伍整理员”“音响保管员”等等，我们根据幼儿特点、兴趣、需要并且结合幼儿的意愿，让每位幼儿获得了参与班级劳动服务的机会，体验到了自我成就感。

“劳技”是指大班幼儿可以通过学习自主管理物品，并尝试为周边社区服务，在亲身参与的劳动实践中收获知识与技能。如我园大班级每周一上午都会开展“劳动小能手”的活动，鼓励幼儿自己收拾私密柜、整理桌椅、扫地拖地。孩子在擦桌子的过程中，慢慢积累了经验，首先要把桌面垃圾清理干净，一只手擦，另外一只手拿盘子接住，接着要用抹布从左到右、从上到下按照一定的顺序依次擦，这样才能把桌子擦干净，幼儿在真实的劳动场景和亲身体验中习得了劳动技能；大班的孩子在花花集市活动中，通过自己收集、整理义卖物品、装饰义卖小店，不仅初步习得了买和卖的技能，还感受到了劳动所带来的快乐和产生的价值。

（二）创设多维支持的劳动环境，让劳动教育融合于一日生活

劳动教育应该源自生活、回归生活、融合生活，即劳动教育的内容源自幼儿的真实生活，一日生活的各个环节都可以作为实施的路径，最终目的是帮助幼儿适应生活，提高生活质量。一日生活中，教师应该学会适当地放手，根据幼儿的生活需要和年龄特点鼓励幼儿独自完成劳动任务，同时将劳动教育有机融合到幼儿一日生活中。比如在班级环境创设上，可以鼓励幼儿跟老师一起利用自己的作品，布置环境；鼓励幼儿自己收纳速写本、美工作品，带幼儿一起进行摘豆角等餐前准备活动；阅读区为幼儿提供剪刀、透明胶等材料，鼓励幼儿自主完成图书的修补等；同时可以引导家长在家中带孩子一起收纳、整理玩具和自己的衣物，餐前由幼儿来分碗筷，餐后带孩子一起收拾、清洗等，让孩子参与到一日生活中的劳动环节。

（三）开展项目式劳动活动，提高幼儿劳动能力

教师应该具有敏锐的观察能力和捕捉能力，及时关注到幼儿生活中遇到的劳动问题，期待通过以问题为契机，聚焦问题、小组讨论解决方法、明确任务分工、最终尝试合作进行问题解决，引导幼儿在劳动过程中发现知识，理解意义，建构认识，从而提升劳动能力。比如在“交通城”自主游戏活动中，孩子们发现由于疫情的原因，“交通城”里的“洗车区”处于闲置状态，无法进行游戏，于是孩子们萌发了“装修洗车区”的项目式劳动。在装修过程中，孩子们需要先对区域墙面及游戏材料进行清洁整理，这时孩子遇到了问题“哪种工具擦得干净呢”，孩子们在工具的使用中了解了工具的多样性，在不断的探索与操作中学会了工具的使用方法，而且发现同一种工具不适合用在任何地方，应该根据每种工具的特点选择适宜的地方使用。

（四）开展多元评价，帮助幼儿梳理劳动经验，提升劳动能力

幼儿劳动的根本目的是劳动精神的培育，而不是劳动结果的好坏。劳动教育是关注幼儿全面发展的素质教育，强调实践和体验相结合，因此劳动教育的评价要关注幼儿劳动的过程，体现全面性和多元性。教师可以为幼儿建立劳动达人成长册，借助图文结合的方式记录幼儿劳动成长故事，帮助幼儿梳理劳动经验；另外可以为幼儿提供劳动记录表，引导幼儿在活动结束后，及时记录、分享自己的劳动过程；还可以通过小组评价、同伴互评等方式，帮助幼儿回忆、反思劳动过程，提升劳动经验，获得良好的劳动感受。

参考文献

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