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中国故事绘本与小学英语主教材融合的意义与策略

作者:刘俊彬 字数:3588  点击:

[摘要]近年来,随着新课程改革的不断深化和推进,把绘本引入英语课堂教学成为一种新的教学浪潮。作为对主教材的有效补充和拓展,绘本故事能够促进提高学生的英语学习积极性。目前的绘本资源大多数由国外引入,或由国内一些团队根据主教材编写的“互补式”绘本。有关中国传统优秀故事绘本进入小学英语课堂并不多见。“讲好中国故事”是新时代的主题,是新一代中国青少年的使命。因此,在日常英语教学中融入适合小学生的中国故事绘本就显得非常有必要。将探讨小学英语教学中融入中国故事绘本教学的五个意义以及中国故事绘本与主教材进行有效融合的两个策略。

[关键词]小学英语主教材;中国故事绘本;融合意义;策略

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语课程的育人目标融合了语言教育的人文性和工具性特征,符合习近平总书记关于语言功能与价值的重要思想。[1]新课标旨在落实立德树人的根本任务,为党育人,为国育才。学好英语,不再单单只是为了应付考试和学习西方文化,而是要学以我用,培养出能够用英语向世界讲中国故事、用英语向世界传播中国文化的新一代国家人才。

一、中国故事绘本与小学英语主教材融合教学的意义

长期以来,小学英语绘本中外来输入占主导地位,而本土故事严重缺乏。受学科特点限制,小学英语教师习惯在教学中对学生输入国外文化而忽略对国内本土传统文化的重视。因此,在小学英语教学中,将中国故事绘本与主教材进行合理且有效的融合,能有效提高学生的综合语言能力、发展学生的思维品质,还能有效培养学生的传统文化传承意识,坚定学生的文化自信以及对中西文化的辨析学习能力。

(一)体验绘本语言知识,发展学生的综合语言能力

小学英语主教材作为学生学习英语的第一语料,是培养学生英语能力的最根本基础,也是学生英语阅读能力的“垫脚石”。与其他绘本一样,中国故事英语绘本作为主教材的补充语料,能够让学生通过阅读,更快更好地理解和巩固主教材中的内容,进而发展其综合语言能力。

(二)借力中国故事绘本,提升学生的英语思维品质

作为一个完整语篇,中国故事绘本有情境,且有特定的社会性和教育性,能为学生提供思维和想象空间。教师可以通过中国故事绘本教学,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力,从而提升学生对事物思维的敏捷性、广阔性、独立性、可逆性、发散性、创造性等思维品质。

(三)挖掘绘本内涵意义,增强学生的文化传承意识

中国故事内容丰富,蕴含人生哲理,承载着我国劳动人民正能量的价值取向。基于对“讲好中国故事”的正确理解,将中国文化融入英语教学之中,让学生感受中国文化之美,能更好地推动学生对国家文化的深入理解并树立主人翁意识,增强文化自信和文化认同感,履行文化“走出去”的时代使命。[2]

(四)提升对中国文化与西方文化辨析学习能力

英语国家的原版绘本有着语言纯正精炼、语法标准等诸多优势。但长时间学习国外绘本,会造成学生的文化混乱,会让很多孩子不知道我们国家也有许多诸如曹冲称象、农夫与蛇、后羿射日、孔融让梨等非常优秀的本土故事。小学英语课堂中融入中国故事绘本,学生可以将中西文化进行对比辨析,了解中西文化的异同,提高学生的学习能力。

二、中国故事绘本与小学英语主教材融合的策略

(一)选择的策略

1.选择与学生认知规律相符合的中国故事绘本

小学生年龄相对较小,受认知能力水平的限制,在学习新知识时存在许多欠缺。因此,教师在选择中国故事绘本上要根据学生的实际水平把控好绘本的难易程度。尽量选择一些适合小学生年龄特点,比如趣味性较强、传播度较广的中国故事绘本,让学生在学习时不会因为枯燥或者看不懂而产生抗拒心理。

2.选择具有教育意义的爱国题材故事绘本

爱国题材故事融合了中华民族的优良美德与崇高的爱国精神。在英语教学中,将爱国题材故事与主教材有效融合,能帮助学生在学习中深入了解爱国主义精神的内涵。如《丽声指南针英语名著分级读物》小学版第六级中Mulan(木兰)就属于这类绘本。

3.选择与主教材互补的故事绘本

相对于更偏重知识学习的主教材,绘本有其语境实例的优点。英语教学中可以选择与主教材互补的故事绘本与主教材单元的其中一个板块相融。如《丽声北极星分级绘本(江苏版)》五年级下的《The Moon Cakes(中秋趣事)》,就可以与人教版PEP小学五年级下册Unit My Favourite Season形成一个“互补式”的融合教学。

(二)教学的策略

1.一般的策略

(1)准确把握主教材,活用中国故事英语绘本作为主教材的拓展

把课外绘本作为主教材的拓展是当前最常见的融合教学方式。教师要在准确地认识教材、研读教材、充分理解教材、保证教学改革质量的前提下,就主教材中每个单元的主要话题和文本信息,寻求与该话题高度契合的绘本作为主教材知识的课外延伸和拓展。[3]以人教版PEP小学三年级下册Unit 6的话题How many?为例,可以选取《丽声北极星分级绘本(江苏版)》四年级上的《The King’s Yu Player(国王的乐师)》,改编自中国寓言故事《滥竽充数》(出自《韩非子内储说上》):来自全国各地的乐师齐聚一处给国王吹竽,管事的人在数人数时用到的句型“How many players?”以及清点人数时出现的十几和几十等基数词,都和主教材Unit 6中的新句型和单词高度契合,正好作为主教材的课外拓展。这个绘本故事情节生动有趣且有一定寓意,能够升华主教材的主题意义。

(2)合理把控绘本难度,激发学生的语言表达能力

在开展中国故事绘本与主教材融合教学的过程中,教师需要根据实际情况,合理把控故事绘本的难度。故事绘本中的句型和词汇难度不能超出学生的认知范围。因为在学习过程中,学生对新知的理解和掌握都应该逐渐递增,而非跳跃式的。大部分小学生的英语阅读能力较弱,英语输出能力更是难以达标。往往学完一个绘本后,学生难以复述故事,其根本原因是学生在学习绘本后对故事情节一知半解,难以表达或者不敢表达。当学生学习的绘本是中国故事时,他们能更快更好地理解故事的内容,甚至是故事背后所蕴含的教育意义或人生哲理。在复述时学生也将会有内容可讲。只有让学生把语言运用到他们所熟悉的事物中去,才能有效增强他们的英语语言知识运用能力,激发出最优秀的表达能力。

2.模式的策略

(1)主题式教学模式

教师在主教材教学时,可以选取与单元主题相关的中国故事绘本进行融合教学。教学活动模式设置为:Pre-reading(读前):读前激活、渗透故事相关背景知识,引导学生观察绘本封面,预测绘本的大概内容;While-reading(读中):教师可灵活运用持续默读、图片环游、合作拼读、任务型阅读和阅读圈等多种阅读形式引导学生阅读理解绘本内容,培养学生的信息提取能力,提高学生的阅读素养;[4]Post-reading(读后):教师利用关键词和重点短语或思维导图等辅助学生复述绘本故事,重点检查学生对绘本内容的理解程度和语言输出能力,并及时给予肯定的评价。最后,教师可根据实际需要,让学生谈谈自己对绘本故事的看法,也可鼓励学生发挥想象力预测后续情节发展并续写。

(2)任务式自学模式

该模式是指将绘本阅读作为教学内容的课后延伸,教师以任务卡的形式布置学生利用课后时间,通过阅读中国故事绘本并完成任务卡的学习方式。教师只需通过回收检查学生的任务卡就能掌握学生的课后阅读情况,既不占用正常的教学时间,又能有效地督促学生完成课外绘本阅读。

(3)课后阅读课分享模式

“课后阅读课分享”是介于上面“主题式教学”和“任务式自学”两者之间的第三种模式。教师组织课前5分钟绘本分享会,学生或个人,或小组形式利用课余时间自主选择阅读中国故事绘本,通过绘本分享会向全班同学用英语介绍绘本、或讲述故事、或分享心得。在分享过程中,如遇困难或不明之处,可由教师组织全班同学一起讨论并解答。

结  语

总之,用英语讲好中国故事,践行立德树人的育人目标。这是时代赋予我们的崇高使命。我们要打破一贯以来英语学习是西方文化“请进来”的传统,利用好英语课堂和主教材,以英语为工具,以绘本为载体,构建新时代的中国好故事,让中国文化“走出去”,向世界传递中国声音。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]蔡名照.讲好中国故事传播好中国声音——深入学习贯彻习近平同志在全国宣传思想工作会议上的重要讲话精神[N].人民日报,2013-10-10.

[3]廖荣莲.绘本与教材文本有效结合的探索[J].中小学外语教学(小学篇),2016(11).

[4]王蔷,熬娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法,2017(4).


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