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浅谈利用绘本阅读提升托班、小班幼儿自主阅读能力实践

作者:马凯伟 字数:2205  点击:

【摘要】如何更好的在托班、小班开展绘本阅读,培养幼儿的阅读兴趣,发展幼儿的自主阅读能力,通过开展绘本活动的实践,文章给出了几点建议。

【关键词】托班、小班;绘本阅读;自主阅读能力;提升策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”,所以教师在语言活动中要给幼儿创造一个良好的交流学习氛围,让幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说,同时幼儿在表达自己的想法之后,能够及时有效的得到教师或者同学的积极回应,从而提升幼儿语言表达的意愿。

托班、小班是语言发展的第一个敏感期,该年龄段幼儿具有惊人的语言接受能力,喜欢听故事,乐于和周围的人交谈,表达自己的想法,所以托班、小班是幼儿语言发展提升的一个非常重要的关键时期。结合托班、小班的特点和绘本活动开展的实践,可以从以下四个方面提升幼儿的阅读能力。

一、以图画为切入点

幼儿心理学研究指出,幼儿对颜色丰富的图形的兴趣要比对单一颜色的结构字符强烈。幼儿认知是从直观形象思维开始的,他们对事物的认识从最开始的原本事物,到图画中的事物,再到抽象的字符,这是一个循序渐进的过程,需要首先有量的积累,然后才能达到质的飞跃。适合托班幼儿阅读的绘本,一般是没有文字,或者有很少文字的。没有文字的绘本,往往给幼儿更多想象空间,非常适合低幼年龄段的幼儿阅读,特别是对托班小朋友而言,由于托班和小班的年龄还处在直观形象思维的认识阶段,抽象的字符对他们来说是很难去辨别识记的,绘本中不出现文字反而会给他们更多想象的空间。适合托班幼儿阅读的绘本,从没有文字到有文字,从很少文字到小班的有一句简单的完整的书面语,这些都是由儿童身心发展的认知阶段所决定的。所以托班、小班的绘本活动要以图画内容为切入点,让孩子对图画感兴趣,幼儿有兴趣认识图画,观察图画,再慢慢过度到中大班逐渐完整的书面语的学习中来。

二、以音义学习为主

对于语音、语意的建构,托班和小班是最关键的阶段。该年龄段的幼儿,由于年龄小,对字形还没有概念,他们平时的交流都是通过语音和语意来完成的。小班的幼儿可以指着绘本,说出自己看到的内容,和同伴进行交流自己的看法,但他们却很难用字形来标记出他们所讲的内容。因为语言学习是通过在现实场景中使用习得的,幼儿对语音、语义的掌握是先于书面文字的。托班和小班的绘本活动,要先让幼儿掌握语音、语义,然后再深入到字形,到书面文字的认识,是必须要遵循的客观规律。

《虫虫虫虫虫爬》这个绘本就非常适合小班,通过幼儿对整个绘本的学习就能很好的说明幼儿对音义的掌握要先于对字形掌握的这一特点。绘本文字如下:“虫虫虫爬,爬到蝴蝶家;蝴蝶蝴蝶飞,飞到青蛙家;青蛙青蛙跳,跳到鱼儿家;鱼儿鱼儿游,游到谁的家?”整个绘本画面生动,文字简单,节奏鲜明,读起来朗朗上口,便于幼儿吟唱。幼儿对绘本的学习也是从具体的形象的动物开始的。“虫虫、蝴蝶、青蛙、鱼儿”这些身边的小昆虫、小动物幼儿都能说出来,也能清楚明确地分辨自己说的是那种小昆虫、小动物。但他们却还很难通过仅仅只看抽象的汉字符号就可以知道汉字符号所代表小动物的名称,因为他们还没有达到音、形、意一体化的认知阶段。音、形、意一体化要等到中班、大班才能实现。托班、小班,音、义的认知是为了让幼儿在中大班的时候能够更好的将音、形、义结合起来做准备,为幼儿实现从依赖阅读过度到独立阅读打下基础。

三、以点指潜移默化渗透

幼儿对音、义的认知是通过倾听、交流来实现的,而幼儿对字形与字音字义的认知则是通过他们之间一一对应的关系建立的。这种一一对应关系的建立则是通过点指绘本来实现的。托班幼儿的点指动作不一定要很精确,因为他们的小肌肉还没有完全发育成熟,想要让他们很精确的完成这些动作比较困难。但教师一定要给他们正确的示范,教师要始终保持自己正确的点指行为,幼儿的模仿能力很强,当他们把教师的这种点指行为内化为自己的点指行为之后,就会自然而然的将音、形、意一一对应的关系构建起来。绘本活动的延伸教育效果就会凸显出来,幼儿也会因为养成了这种点指行为而受益终身。这一教育理念同时又很好的体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“显性教育要与隐性教育结合”的理念。

四、以自主阅读能力培养为最终目的

“阅读是学习的基础,人的阅读能力往往决定了他的学业成就,同时也是这个人为了成功从事各项工作的基本条件。”而良好幼儿自主阅读能力往往体现在幼儿通过倾听或者阅读绘本后,能够讲述绘本,将口头语言和书面语言进行对应。幼儿在阅读绘本中,能够有效的建立文字符号及其音义之间一一对应的联系。幼儿通过已有阅读经验,能够较好的在阅读新绘本中迁移拓展,反思提问,迁移相关知识,推测相关结果。如果幼儿在以上三个方面都有较好的表现,那么我们可以判断该幼儿的自主阅读能力得到了较好的发展。

综上所述,托班、小班幼儿自主阅读能力的培养,一定要循序渐进,潜移默化的引导幼儿,让幼儿养成良好的阅读习惯,才能最终实现高质量的自主阅读。

参考文献:

[1]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]奕阳教育研究院课程研究中心著、谷米绘.虫虫虫虫爬.[Z].北京:北京联合出版公司,2014.


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