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英语绘本与小学英语语音融合教学的应用策略研究

作者:杨哲姮 字数:4252  点击:

[摘要]近些年,英语绘本作为学习外语的良好资源正逐渐获得广大师生与家长的认可,并且其日渐广泛地运用在小学外语教学当中,英语绘本教学也慢慢变成国内外语教学的探究课题之一。在《语音项目表》(2011)当中清楚提到,语音教学不可以仅注意单词读音是否准确,还应当重视语境和语义、语流和语调之间的融合。目前大量国内学者利用应用研究证实了英语绘本在自然拼读教学中的可行性和有效性。但有关小学外语语音教学运用成效方面的探究实际非常有限。希望在学者的研究基础上,针对存在的实际问题寻找相对应的策略来提升英语绘本在自然拼读教学中的应用效果,以促进其更加广泛地应用于小学英语语音课教学中。

[关键词]英语绘本;语音教学;应用策略

一、研究背景

在人教版教材中,从三年级开始便把自然拼读引入进来,同时借助“Let’s spell”这一单独的板块来呈现,三年级要求学生掌握所有字母的发音,例如c-a-t,cat,四年级教授学生字母组合发音,例如b-oa-t,boat。自然拼读是将英语当作母语的国家面向儿童这类正处在语言发展阶段的学生展开词汇教学的方法。其将字母及其组合的发音规则直接教授给学生,基于此让学生做到“见词就可以拼读,听词便可以拼写”的程度。所以,针对初学者而言,该方法是词汇学习最为高效且迅速的工具。但单单是字母和发音的反复枯燥操练并不能达到预期的教学目标。这就给我们教师提出了一个难题:如何才能让学生对语音感兴趣并对发音铭记于心。

新课标要求老师在教学过程中尽量建立真实情景,同时把教授的内容和学生现实生活相贴近。在教学设计期间,应当更为重视实用、生活化以及趣味性等原则,同时通过活动教学可以高效调动学生外语学习的主动性。而英语绘本是借助图片形式调动学生的兴趣,将文字作为语言学习的内容,图片和文字相结合,让语言学习变得更加生动、形象。结合小学生喜欢模仿、好奇心强等心理特征,英语绘本可以调动他们学习语音的主动性,增强他们的外语学习水平。

二、目前小学英语语音课的应用现状分析

经过一年的教学实践,笔者对三年级外语教材与学生对本课程的学习情况等方面有所掌握,发现现在的语音教学具体存有以下几点问题:

第一,一些老师为追赶教学进度,减少语音课的教学时间。通过三年级课程的学习,大多数学生并未习得怎样利用拼读规则来对单词进行拼读。

第二,部分教师对自然拼读法的认识程度不够深刻,语音课被硬生生地上成词汇课,导致学生缺乏实际运用语音词汇的能力。

第三,教学方法过于简单,缺少趣味性,导致学生对语音学习失去动力,乃至形成厌烦等消极情绪。

三、英语绘本融入小写英语语音教学的价值与意义

英语绘本融知识性与趣味性为一体,符合小学生好奇心强、活泼好动的特点,贴近学生的生活,极大地吸引学生的注意力,它语料简洁、明了,并有反复性的语句或重复性问句累加词句,这种渐进的方式更利于学生学习。绘本能够丰富学生的知识,发散学生的思维,提升他们的学习能力与文化素养,这与新课标所强调的目标相统一。

(一)有利于培养学生的英语语音意识

不管是什么语言,均需要以特定语境作为支持,仅有在真实的情境下学习,才有可能实现高效化。现在英语绘本融入语音教学在国外已经进入成熟阶段,很多英语绘本是针对语音进行编排,当中的故事多以图画为主,文字简短且重复性较高,从易到难,开始是一两个单词,然后过渡到相应的词组和简短的句子。诸如,故事当中词汇的发音应当和课本中的词汇发音相似,句型结构上押韵,使学生阅读起来更加顺口,这些富有韵律的词汇让学生通过学习发现与归纳语音规律,逐步形成语感。

(二)有助于学生培养阅读习惯,增加词汇量

英语绘本将有趣丰富的图片与真实的情景相综合,不但可以使学生能够利用图画明白文字的含义,并且学生读起来也非常简单,如此可以让学生感受到阅读的乐趣,全身心浸入到阅读中。所以,学生不但可以掌握词汇读音,还会喜欢外语,喜欢阅读,进而形成优良的阅读习惯,为未来外语学习构建可靠的基础。

(三)促进学生综合语言应用能力的提升

阅读是英语学习的基本技能,选择有趣并贴近学生生活实际情境的绘本,能快速有效地帮助学生理解单词、句子。老师借助形式多样的小游戏来构建语言应用情境,开发学生的外语思维,强化他们的外语应用水平。

林小芳由整体语言教学这一视角入手,对英语绘本应用在外语教学中的现实作用加以阐述。她指出,英语绘本采用故事的方式把一些分散的外语知识联系起来,方便学生学习和应用,其中极具韵律的文字不但使学生体会到语言的有趣,还培养了他们的语音意识。通过绘本中大量的文化养分,让学生的思维得以打开,优化他们的素养。

四、英语绘本与小学英语语音融合教学的应用策略

(一)加深教师对绘本的认识和了解,加强英语绘本教学实践能力

第一,老师自身应当持续提高对绘本知识的研究,使老师可以更深入地理解绘本教学的本质,有助于老师更好地运用绘本教学法,从而彻底化解绘本教学期间出现的各种问题。外语老师可基于自身在外语领域的优势。翻阅国外的一些专业书籍,查阅网上的国外网站搜集一些符合主教材的语音教学的英语绘本,为语音教学做准备;第二,应当鼓励老师之间多互相学习和探讨,使老师可以针对绘本教学展开更多的研究和交流,使一些具有代表性的教学案例可以给更多老师提供帮助。第三,对绘本教学内容与方法进行统一,在某种意义上降低外语教学的压力,便于进一步实施语音教学。

(二)所选绘本应符合主教材的内容及学生的认知水平

小学生本身缺乏良好的自制力,仅有在他们对外语有兴趣的情况下,才会表现得较为专注,进而主动参与外语学习活动。但是外语属于我们的第二语音,学生本身的阅读能力还有待提升,因而在挑选绘本的过程中,应当联系教材内容、依据学生本身的发展规律与认知能力。如,PEP小学英语三年级下册Let’s spell是学习五个元音字母a,e,i,o,u的发音,可以选择《NOW I’M READING》第二阶段绘本(如图1-3),里面的故事简单明了,单词字母的发音也与主教材吻合:Unit 1学习字母a的发音,可以选绘本《Fat Cat》;Unit 2学习字母e的发音,可以选绘本《Wet Legs》;Unit 3学习字母i的发音,可以选绘本《Pig Jigd》;Unit 4学习字母o的发音,可以选绘本《Hot Dog》;Unit 5学习字母u的发音,可以选绘本《Rub-A-Dub Cub》;Unit 6学习含有字母a、e、i、o、u的单词,可以选绘本《The Tan Chimp》。

(三)根据英语绘本特点设计教学过程

教学过程实质上是老师和学生为完成教学目标,以教学内容作为核心,利用交流、协作以及会话等各种活动,形成交互作用,通过动态生产的形式促使教学活动展开的过程。英语绘本并非遵循特定的教学流程,老师应当由绘本自身的特点入手,科学设计教学活动。通常,小学外语教学中应用的绘本主要包括下面两种:第一,较为适合小学低段学生使用,被叫作语音中心英语绘本。此类绘本中文字重复出现的概率较高,极具韵律,而且句子结构简单短小,多是围绕特定音素作为核心,利用这样的句子来描述故事,画面结构简单。如作者Lynn Trepicchio和Dave Jonason的《Go Cat》:“Cat ran and ran. Cat ran in the bag. Cat ran and ran. Cat ran in the hat. Cat ran and ran. Cat ran in the box. Go Cat!”(如图4)。老师可先提取其中的目标元素来进行阅读教学,有助于学生进行音素辨识,防止在后期学习过程中出现混淆不清,然后让学生亲身参与,对故事内容进行演示,在此之后进行说唱绘本。通过这样的亲自体验,让他们的记忆更为深刻。

(四)提高绘本教学多样化

深入助推英语绘本教学的实施,需综合多种教学手段。第一,全方位展现“看”的作用。以Lenny Hort的《The Seals on the bus》(如图5-6)为例,侧重描绘了一辆坐满不同类型动物的bus,这些小动物在bus上非常开心。老师可带领学生一同观察:“有什么动物乘坐了这辆bus呢?我们会用英语来说出他们的名字吗?这些动物都发出了哪些声音?你会读出来吗?”通过这一简单的绘本,不仅学习了不同动物的说法,也学到了词汇发音,如果他们能说出来,他们的记忆就更加深刻,比死记硬背的效果好多了。

在学生大体上了解绘本知识以后,可让他们自主开展阅读。首先由老师引领学生进行通读,无需对当中出现的生词进行解析,仅需掌握绘本的主要内容。接着再开始精读,这时候便是对发音、生词等的处理。这些解释可让学生利用观察图片来猜词意,通过这种猜和学的过程,使学生不但体会到阅读的快乐,还汲取了知识。

每一本绘本并不是简单的一个故事,故事背后隐藏的道理也是需要学生所领会的。诸如Sam·Macbray创作的《Guess How Much I Love You》,老师可通过兔子之间传达爱意的话语中,引导学生谈谈自己对于爱的认识,使他们了解如何表达自己对他人的爱。

有些绘本写到最后并没有一个完整的结局,而是留下一个悬念给读者,让阅读的人有思考的空间。在外语教学期间,也应当起到“续”的功能,对学生展开差异化教学,让教学活动变得多姿多彩。

结  语

小学外语语音和绘本教学之间相结合,这是新型教学模式,不但让学生的外语综合素质有所提升,还优化了外语教学效果。期望在日后外语教学期间,可以与更多老师一同探讨,可以让绘本和外语教学实现更充分的融合,为小学外语教学改革提供更多新颖的教学方式,更好地激励学生学习外语。

参考文献

[1]Wiley Blevins.Phonics form A to Z Practical Guide(3rd Ed)[M]. New York:Scholastic,2017:11.

[2]陈琳,小学英语新课程标准[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[3]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)[M].桂林:广西师范大学出版社,2009.44.

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S],北京:北京师范大学出版社,2011.

[5]林小芳.整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].教育实践与研究,2012(03).36.


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