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追求科研管理的实效性,彰显课题研究的价值性

作者:李顺德 字数:3020  点击:

“十五”以来,一个从“中央——省——县市——各校”的四级教育科研网络自然形成,呈现出校校有课题、人人有课题的繁荣科研景象。然而,大部分科研管理者对教育科研特性的认识不深,课题管理不科学,致使课题研究总是停留在表面形式上,甚至成为教师的负担,导致课题研究价值性的严重缺失。

这些普遍问题引起了笔者的关注和深思, 在 “十三五”规划开局之际,就课题管理实效性问题谈谈自己浅显的认识,希望能起到抛砖引玉的作用。

1 科研管理实效性的三个关键

关键一:科研理者的研究意识。科研管理者,指课题负责人(校长占多数)、基层学校科研主任(具体操作课题研究)、科研机构的专职科研人员等。一项课题研究质量的高低取决于科研管理者的研究意识的强弱,包括“责任意识”、“学习意识”、“行动意识”以及“应用意识”。

1.责任意识:科研管理工作是一项内容丰富、细致繁琐且计划性很强的综合性服务工作,如果缺乏责任心,就无法科学统筹“选题、申请、实施、验收、交流”等诸多工作;也无法科学统筹 “定人、定时、定量、定事”等合理规划。以选题为例,学校课题的来源应该是各校在办学过程中遇到的困惑且迫切需要得到解决的问题,只有这样的课题才有可能展开真实的研究;才有可能形成真正的研究成果;其成果才有可能具有应用价值并能促进教育教学的发展。纵观我市各校立项的课题,如:《留守儿童教育研究》、《学科教学中德育渗透研究》、《小班化教学技艺研究》等均凸显了学校乃至社会迫切需要解决的问题,可以说各校课题基本切入了问题的关键。然而,每项总课题下设的分课题很不规范。如《小学低年级美术美术双语教学之我见》、《浅谈音乐小班化教学尝试》等论文题目式的课题占课题总数的41.26%。这种不规范的课题表述,正意味着科研管理者的责任缺位,因为这样的课题无法进行推测和假设,自然无法制定严密的研究计划。

2.学习意识:教育科研是以教育科学理论为武器,所以就要学习理论,不断提高理论水平。因为研究者的知识结构直接影响研究质量和研究结果。如:要想做好《基于教学策略的有效学习方式研究》这一课题,做为研究成员必须理解“教学策略”、“有效学习方式”等理论;要想做好《优质课堂与小班化教学技艺运用研究》这一课题,必须理解“优质课堂”、“小班化”、“教学技艺”等核心概念。

3.行动意识:教科研应该是靠一步一步踏踏实实走出来的,而不是靠笔写出来的。之所以研究成果与研究目标毫无相关,其根源就是因为没有研究行动。如,各校图文并茂的《课题研究掠影》册,几十次科研活动中,真正符合课题内容的不超过30%,几十张活动照片中没有一张是带有课题名称的会标,活动内容基本上是常规性的学校教研活动、上级随机调研活动、教研部门教学研究活动等,每次活动记录中注重体现了什么级别的活动、哪些领导莅临,至于活动主题、研究进展、主要经验、存在的问题等置之度外;又如各校的《研究案例集》,不过就是实验教师常规教案的集合!因而,研究成果与研究目标毫无相关是理所当然的。

4.应用意识:有了成果就要交流,就要宣传,就要推广,它是中小学教育科研的重要环节,它会带动更多教师的进取和意志。然而,从基层到上层,首先不善于发现教师或学校所取得的研究成果,即使发现了也采取若无其事或若无其人的态度,抹杀教师的研究热情乃至工作热情。这样很难形成真正的研究氛围,只能延续“提交材料”式的课题研究方式,暨“表面研究”形式。

关键二:科研管理者的学术精神。我认为,科研管理人员应该具有“做学问做到舍生取道”的精神,只有这样才能避免“抄袭、做假、忽悠”的功利性科研行为;才能尊重学术规律,规范学术行为;才能真正激励学术进步,促进学术事业的繁荣发展。为此,应不断完善“学术批评、学术纠错、学术监督”等机制。

关键三:科研管理者的指导能力。作为科研管理者,必须精通一两门学科知识,要具备一定的课堂教学指导能力。作为科研管理者必须具有亲身课题研究经历,懂得各种研究方法,才能有效指导参与课题研究者的研究过程。作为科研管理者,必须虚心学习、善于学习、广泛学习,才能成为理念的先行者、理念的践行者。

2 科研管理有效性的三个一致

(一)研究目标与研究结果的一致。研究的最终目标应该是要得到“新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策”等;研究结果应表明通过教育科研解决问题中所发现的“路子”问题;换句话说,应该形成概念、原理、原则等理论成果,或具体的操作策略、基本模式、方式方法等技术成果。

(二)研究方法与研究过程的一致。每项课题所确定和阐述的研究方法应该在研究过程性材料中体现出来。据查看各种课题研究方案发现,每项课题的研究方案中涉及到很多研究方法,少至三种,多至6-7种,简直把所有流行的研究方法全写进去了。但是没有一项研究方法很好地体现在过程性材料和相应的总结上。以调查研究法为例:每个课题几乎都做了课题研究前侧和中测。但是50%以上的学校、教师没有进行统计、汇总和分析,100%的学校、教师没有将这些数据和分析结果很好地应用在课题研究中。

(三)研究结论与研究资料的一致。研究结论与研究资料不一致表现为,结论缺乏相应的实证资料的支撑;研究过程对收集积累资料缺乏考虑和方法的不明。效果要靠数据和事实说话,效果是针对研究目标的具体数据和事实,而不是简单的荣誉性奖项。

3 科研管理有效性的三个保证

1.确保档案材料的价值性。课题研究档案应该是研究活动的真实记录 ,凝聚着研究人员的辛勤汗水、实践经验,应该是一笔宝贵的可再生的财富。可是目前很多学校装订科研档案材料的目的只是应付各种检查,给别人看,自然失去了档案材料的真实意义。目前科研档案材料中还流行《教师成长记录袋》以及实验教师自我发展计划。自我发展计划具体内容大体为:第一阶段:学习相关课题理论,提高理论水平;第二阶段:撰写研究方案,并实施研究;第三阶段:总结,撰写研究报告。这些内容根本不是教师发展计划,这样的档案材料,只能增加教师的负担,对课题研究毫无价值。

2.确保科研指导的针对性。科研机构、教育督导等部门越来越强化对基层学校课题研究工作的检查和指导,但在实际检查工作中,不少检查者不能发现各种问题,即使发现了问题也不直接反馈给相关人员,都愿意说好话,不愿意指出缺点。受检查人员,也大都愿意听表扬,不愿意听问题式反馈。自然失去了检查的“督促、激励和指导”的目的和意义。检查的目的不是给某个学校定性,而是发现问题和解决问题。所以,检查后要针对“不妥的研究计划”、“不妥的研究目标”等这些问题进行指导,进一步完善研究计划。

3.确保科研导向的积极性。“向科研要质量,向科研要效益”已不再是一句口号,“校校有课题,人人搞研究”也不再是个别现象。但是,,不论有无成果,随便什么时候都按照研究者的意愿给结题的现象屡见不鲜;频繁的科研成果评审活动,使很不怎样的论文也能获得“第几届科研成果一等奖”的事情常有;很一般的论文,只要交钱就能发表在三个代号齐全的正规刊物上等等。

总之,研究者的知识结构直接影响到研究质量和研究结果。我们要克服急功近利思想,加强教育科研的知识储备,把教育科研过程真正变成一种自我学习、自我反思、自我发展、自我超越的过程,变成一个提高教育教学能力、增强教育教学智慧的过程。


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