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搭建可视化支架,提升习作能力

作者:朱允滢 字数:2039  点击:

【摘要】在小学中段语文习作训练中,习作的整体框架搭建和思维引导很重要。教师要在阅读教学中努力激活学生的阅读思维,引导学生从阅读中习得方法并积极运用于写作,帮助学生搭建思维支架,拓宽思路,让思维在支架上获得支持、生长,进而促进学生习作能力的提升。

【关键词】习作训练;可视化支架;教学策略

写作教学不仅要写好文章,思维能力的培养也是作文教学的重点。如何让学生在写作过程中激活情感、训练思维?笔者将从促进学生习作能力的教学实践出发,从以下几个方面入手。

一、把握习作要求,突出训练重点

四下第一单元习作,要求学生以“我的乐园”为主题,介绍乐园的模样、乐园中最爱做的事、乐园中的乐趣等。如何精准把握这次习作的要求,有效突出训练重点呢?我觉得应要从以下方面入手:

(一)研读目标,精准定位

《语文课程标准》提出:“留心观察周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”本次习作的目标:要把“我”的乐园介绍清楚,还要把“我”在乐园中的活动和快乐表现出来。

(二)研读文本,明确意图

四下第一单元课文以“纯朴的农村生活”,以优美的笔触写出了农村生活的纯朴和美好,抒发了作者的自然情怀。“乐”行走在字里行间:儿童追蝶之乐、从天窗看世界之乐等等,所以习作时,应有效激活学生的情感、思维,引导学生把最真实的情感用文字表达出来。另外,我们研读教材会发现,作者在介绍一处景物时都按一定顺序,比如“茅檐低小,溪上青青草”是从高到低的顺序,《乡下人家》有房前屋后和季节变化的顺序,那么指导学生在介绍自己的乐园时,也应按照一定顺序,这应该是编者安排此次习作的意图。

(三)了解学情,突出重点

学生在三年级初步学习了习作的写作,学生不断地巩固此类文章的写法,从“写话”到“写段”最后到“写文”,书面表达能力有了明显提升。那么在本次习作中,我们要把训练重点放在写出乐园的特点和自己的感受,从而表达自己的愉悦情感,做到有景有情,情景交融。

二、激活阅读思维,提炼习作方法

事实显示,“写什么”和“怎么写”这个现实问题,必须坚持“阅读铺路,从读到写”的编排原理,引导学生边读,边练,才能得以有效地解决。四下第一单元所选文章在内容上接近学生的认识,方便学生理解与想象以及表达出感情。教学中,我们要将阅读感悟与习作方法的引导渗透有机融合。

以《乡下人家》为例:丰富的情感可通过对某道风景的描写、对某个场景的刻画来表达,如“瓜藤攀檐图”,作者细致地刻画出了藤攀花落瓜结的情景,这农家独有之美,怎不叫人喜爱?可以把事物赋予人的神态动作写出其趣,看,“鸡觅食鸭戏水”,何等自在快活?可以是充分调动感官,感受天籁之音,妇女捣衣、吃饭闲谈、纺织娘唱歌,这一切,多令人陶醉!还可以是直抒胸臆,在文章最后点明情感。通过这样的引导和提炼,学生在写《我的乐园》时,便会选择合适的方法来加以运用。

三、搭建思维支架,拓宽习作思路

学生在习作中,由于习作经验有限,不知从何动笔。此时,教师要帮助学生搭建思维支架,再对接学生的生活和表达,让思维在支架上获得支持、生长,从而攀援而上,结出果实。

支架一:借助图示,打开思路,确定素材。习作前,先组织学生围绕“乐园”这个话题聊一聊,自己想到什么。再出示动物乐园、儿童乐园等图片!然后让学生读教材上的图示和文字,而后交流,我们身边有哪些乐园?在交流中梳理出地点,并完成习作素材示意图,帮助学生打开思路,从多个角度唤醒学生对生活的回忆,引导学生确定自己的乐园,聚焦一个地点、确定一个角度去展开回忆。

支架二:运用表格,引导选材,确定内容。这个环节分两步走。首先出示以下表格,先要求学生对照范文,完成表格填写,然后交流:作者从哪几个方面来写的?我们可以怎么去写?

通过交流,学生容易达成共识:这篇习作可以从以下三个方面展开:1.乐园在哪里,是什么样子的;2.“我”在乐园里最喜欢干什么;3.乐园给我带来的快乐。在此基础上,引导学生确定可写内容,填表。在交流中激活学生的生活体验,激活学生的内在情感,帮助学生真正找到适合自己可写的内容。

支架三:借助范例,理清思路,感悟写法。再次出示范文《我的乐园》,学生读后交流:这篇文章是怎么具体写乐园的?通过交流,学生理清范文的写作思路。这其实就是借助范文列出了一个大概的写作提纲,让学生初步感受文章的写法。在此基础上,教师补充讲解重点内容的把握和描写,文章结构安排等写作技巧,让学生认识写作的方式,由感性转向理性,提供学生写作的理论基础。

参考文献:

[1]唐小晖.小学语文支架写作的教学策略研究[J].求学,2021(28):15-16.

[2]张虹.搭建写作支架,满足表达需求[J].作文成功之路,2021(27):82.

[3]张嘉欣.小学语文写作教学中导学支架的搭建[J].基础教育研究,2021(05):58-60.


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