【摘要】在小学中段语文习作训练中，习作的整体框架搭建和思维引导很重要。教师要在阅读教学中努力激活学生的阅读思维，引导学生从阅读中习得方法并积极运用于写作，帮助学生搭建思维支架，拓宽思路，让思维在支架上获得支持、生长，进而促进学生习作能力的提升。

【关键词】习作训练；可视化支架；教学策略

写作教学不仅要写好文章，思维能力的培养也是作文教学的重点。如何让学生在写作过程中激活情感、训练思维？笔者将从促进学生习作能力的教学实践出发，从以下几个方面入手。

一、把握习作要求，突出训练重点

四下第一单元习作，要求学生以“我的乐园”为主题，介绍乐园的模样、乐园中最爱做的事、乐园中的乐趣等。如何精准把握这次习作的要求，有效突出训练重点呢？我觉得应要从以下方面入手：

（一）研读目标，精准定位

《语文课程标准》提出：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”本次习作的目标：要把“我”的乐园介绍清楚，还要把“我”在乐园中的活动和快乐表现出来。

（二）研读文本，明确意图

四下第一单元课文以“纯朴的农村生活”，以优美的笔触写出了农村生活的纯朴和美好，抒发了作者的自然情怀。“乐”行走在字里行间：儿童追蝶之乐、从天窗看世界之乐等等，所以习作时，应有效激活学生的情感、思维，引导学生把最真实的情感用文字表达出来。另外，我们研读教材会发现，作者在介绍一处景物时都按一定顺序，比如“茅檐低小，溪上青青草”是从高到低的顺序，《乡下人家》有房前屋后和季节变化的顺序，那么指导学生在介绍自己的乐园时，也应按照一定顺序，这应该是编者安排此次习作的意图。

（三）了解学情，突出重点

学生在三年级初步学习了习作的写作，学生不断地巩固此类文章的写法，从“写话”到“写段”最后到“写文”，书面表达能力有了明显提升。那么在本次习作中，我们要把训练重点放在写出乐园的特点和自己的感受，从而表达自己的愉悦情感，做到有景有情，情景交融。

二、激活阅读思维，提炼习作方法

事实显示，“写什么”和“怎么写”这个现实问题，必须坚持“阅读铺路，从读到写”的编排原理，引导学生边读，边练，才能得以有效地解决。四下第一单元所选文章在内容上接近学生的认识，方便学生理解与想象以及表达出感情。教学中，我们要将阅读感悟与习作方法的引导渗透有机融合。

以《乡下人家》为例：丰富的情感可通过对某道风景的描写、对某个场景的刻画来表达，如“瓜藤攀檐图”，作者细致地刻画出了藤攀花落瓜结的情景，这农家独有之美，怎不叫人喜爱？可以把事物赋予人的神态动作写出其趣，看，“鸡觅食鸭戏水”，何等自在快活？可以是充分调动感官，感受天籁之音，妇女捣衣、吃饭闲谈、纺织娘唱歌，这一切，多令人陶醉！还可以是直抒胸臆，在文章最后点明情感。通过这样的引导和提炼，学生在写《我的乐园》时，便会选择合适的方法来加以运用。

三、搭建思维支架，拓宽习作思路

学生在习作中，由于习作经验有限，不知从何动笔。此时，教师要帮助学生搭建思维支架，再对接学生的生活和表达，让思维在支架上获得支持、生长，从而攀援而上，结出果实。

支架一：借助图示，打开思路，确定素材。习作前，先组织学生围绕“乐园”这个话题聊一聊，自己想到什么。再出示动物乐园、儿童乐园等图片！然后让学生读教材上的图示和文字，而后交流，我们身边有哪些乐园？在交流中梳理出地点，并完成习作素材示意图，帮助学生打开思路，从多个角度唤醒学生对生活的回忆，引导学生确定自己的乐园，聚焦一个地点、确定一个角度去展开回忆。

支架二：运用表格，引导选材，确定内容。这个环节分两步走。首先出示以下表格，先要求学生对照范文，完成表格填写，然后交流：作者从哪几个方面来写的？我们可以怎么去写？

通过交流，学生容易达成共识：这篇习作可以从以下三个方面展开：1.乐园在哪里，是什么样子的；2.“我”在乐园里最喜欢干什么；3.乐园给我带来的快乐。在此基础上，引导学生确定可写内容，填表。在交流中激活学生的生活体验，激活学生的内在情感，帮助学生真正找到适合自己可写的内容。

支架三：借助范例，理清思路，感悟写法。再次出示范文《我的乐园》，学生读后交流：这篇文章是怎么具体写乐园的？通过交流，学生理清范文的写作思路。这其实就是借助范文列出了一个大概的写作提纲，让学生初步感受文章的写法。在此基础上，教师补充讲解重点内容的把握和描写，文章结构安排等写作技巧，让学生认识写作的方式，由感性转向理性，提供学生写作的理论基础。

参考文献：

[1]唐小晖.小学语文支架写作的教学策略研究[J].求学，2021（28）：15-16.

[2]张虹.搭建写作支架，满足表达需求[J].作文成功之路，2021（27）：82.

[3]张嘉欣.小学语文写作教学中导学支架的搭建[J].基础教育研究，2021（05）：58-60.