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支架式教学模式在农村小学数学教学中的运用课例研究

作者:彭明清 字数:2459  点击:

摘要:数学源于生活,又运用于生活。但数学的抽象化思维增加了教学难度,尤其是对年龄较低的小学学生来说,数学概念和思维学习显得乏味无趣,学生很难把握到学习要点,教师也很难寻找到有趣的教学方式吸引学生的注意力。在新课改背景下,小学数学着力于培养孩子的逻辑思维能力和发散性思维能力。为提升小学数学课堂的趣味性,本文将支架式教学理论应用于农村小学课堂之中,将教学与生活经历有效结合,引导学生在学习过程中运用所学知识进行思考,并解决生活实际问题,以提升学生的全面素质发展。

关键词:支架式教学;小学数学;运用课例

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)01-0098-01

前言:伴随着城市化建设的推进,农村剩余劳动力的转移引发了一系列留守儿童问题。其中,农村儿童的教育问题逐渐成为社会各界广泛关注的焦点。根据第5次全国人口普查数据显示,我国当前留守儿童数量约2300多万,其中农村就有1980多万。这部分儿童家里多数是隔代教育和监管,学生学习基础较差,家长由于工作压力或教育水平的限制,很难对学生的学习起到实质有效的监督和管理。支架式原本含义指的是建筑行业里使用的脚手架,这里主要是说明一种教学模式。教师引导教学,令学生熟练应用以及消化所学的知识,继而进行水平更高的认知活动。简单来说,便是经过教师的协助,将管理学习的任务转移到学生,最后去掉支架。

1.支架式教学模式在农村小学数学中的理论基础

支架式原本含义指的是建筑行业里使用的脚手架,这里主要是说明一种教学模式。教师引导教学,令学生熟练应用以及消化所学的知识,继而进行水平更高的认知活动。简单来说,便是经过教师的协助,将管理学习的任务转移到学生,最后去掉支架。支架式教学融汇了多种教学实践,其与情境教学、小组合作教学融会贯通,设计流程主要如下:创设情境——确定问题——自主学习和——知识获取和巩固(意义建构)。支架式教学模式的几个组成环节,具体见图1。

2.支架式教学模式在农村小数数学中的教学应用

本章选取小学人教版三年级下册的《两位数乘两位数》的教学实例进行分析。

2.1 搭建支架

教师向学生提问:小明搬家了,整个小区的楼房数六是25栋,25栋楼中,每栋楼住户数量相同,每户一共28家,那么这个小区住的人家数量一共是多少?请列出算式

接下来,全班同学一起汇报,所有人都可以正确列出公式为25 x28。老师再问:“可不可以用我们学过的知识,利用不一样的算法来计算结果?你们觉得哪一种最便捷?”学生采用小组讨论的形式进行探讨后,再向全班汇报,给出了多种有所不同的计算方法,经过对比和探讨,大多数学生发现,128拆成4×7利用乘法法则口算得出,最终的结果也可以交28拆分成20+8,再利用乘法分配律得到结果。大多数学生可以灵活应用运算定律,并且按照数字的特点来选取科学的方法进行运算,与此同时,口算能力有所提升。

2.2 开展支架式教学

在展开支架式教学时,教师先让同学们列举曾经学过的加减乘除,再做几道一位数相乘的小练习题,让学生逐渐由从前学过的课程进入这节课所学的内容里,利用学生已经拥有的知识,唤起他们的回忆,激发起他们对学习新知识的兴致,为之后引出每一层支架而奠定基础。

在这堂课里,教师组织以及引导教学活动的进行,让学生拥有较为宽松的学习环境,令他们在有限的空间以及时间里自主思考,自行观察,亲自动手,并且用自己的语言表达,促进学生历经以及感悟一个数学体验的整个经过。教师组织所有人进行小组讨论,对比沟通最后得到结果一致的结论,在这个过程里,学生的语言表达能力以及分辨能力得到了培养以及发展,从而促进合作交流的深入。

2.3 巩固练习

在巩固练习环节,教师可以在书本上圈出任意三道题,请学生找到一个一起学习的同学,让他们共同挑选其中一道题,并让他们说出即将要使用什么样的运算定律计算,以及如何拆分。如此一来,学生便能将刚学完的数学知识加以实际运用。在巩固练习里,学生的学习空间得到扩大,获取了充足的学习资源以及恰当的点拨指引。教师对于层次不同的学生,设计难度不尽相同的分层练习,再让学生学习数学知识、应用计算方法的同时,逐渐学会自主思考和探索,令所有人都可以有所收获,在累积经验的同时也培养优良的思维方式。

3.支架式教学模式在小数数学中应用课例的评价

通过对上述教学案例的介绍,笔者有以下分析:

第一,教师是按照讨论两位数乘以两位数的运算而展开教学,以支架式教学理论为指导,教师先着重于教学内容,具体分析了学生目前的发展水平以及潜力,在附近发展区域里构建支架,支架之间紧密联系,密不可分,呈现出递进的联系,具有较强的逻辑性。学生按照教师建立的支架前进,探究出两位数乘以两位数的简单运算方法,可以按照书的特点灵活运用运算定律简单运算。

第二,教师在课堂里设置了比较多的体验活动,学生自行思考,试图探究出两位数相乘的简便方法,然后在小组里讨论,最终得出结论。学生通过独立思考,其主体地位得以巩固和加深,与此同时,小组的合作交流,也培养了学生聆听和协作的精神,深化对学习内容的领悟,学生在学习知识的同时也掌握到了一定的方法,从而对学习数学更有兴趣。

第三,教师还发掘了学生的潜力,鼓励学生选择不一样的方法进行运算,有的学生使用乘法结合律,有的使用乘法分配律有的使用,二者结合的运算方法,不管是哪一种运算定律都说明了学生的元认知能力,这样的支架可以让学生的学习积极性得以激发,保证学生思维处于活跃状态。

4.结语

支架式教学基于农村儿童自主学习能力较弱的个性特点,创设解决问题的情境与机会,通过让学生自己动手来吸引孩子们的注意力。支架式教学模式有利于促进学生自主探索和合作交流,给学生创造了独立思考的机会,是适应新课程背景下农村小学数学教学改革的重要教学方式。

参考文献:

[1]陈涛.支架式教学模式在小学数学教学中的运用研究[J].数学大世界(中旬),2016(10).


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