【摘要】培养学生的创造性思维，发展学生学习英语的高阶思维能力，促进学生进行有意义的学习是英语教学核心素养的目标。利用可视化的教学手段打破传统的、陈旧的教学方式，让学生的思维在课堂教学活动中“动”起来。

【关键词】思维可视化；概念图；词汇

一、思维可视化的定义

思维可视化教学就是“绘”出大脑中的思维，清晰地呈现出看不见的思维轨迹和方式，帮助学习者更准确、更深入、更全面、更合理地思考，从而不断提高思维品质。思维可视化聚焦思维层，把“死的知识”转化成“活的、有生命力的知识”，把“死学习”转变成“理解的、发现性的学习”。让学习者学会整理思路，用英语思考，建立起自己的思维导图。

二、思维可视化课堂的打造

（一）问题主导型课堂——口头表述的思维可视

在英语的课堂学习上，学生学习——内化——运用——表达语言。这个学习历程本身就是语言的输入和内化，并且转化和输出过程，在这个过程中跟随产生着思维活动。其实语言的输出和表述就是思维外显的过程。教师可以利用思维可视图，通过激发学习者兴趣或者头脑风暴等活动，鼓励学习者对课文内容进行一定的预设，把自己想要了解的内容列举出来，为进一步地选择、整理信息做准备。笔者以PEP Book 5“U5 There is a big bed” B部分读写课为例，Mr. Jones即将入住一座房子，房间里面非常脏乱，整个文本围绕房间，摆设物品的情况展开。本课可以运用思维可视图来进行头脑风暴活动，从而引发思考，使用疑问词来激发学习兴趣。

（二）图示主导型课堂——词汇生成的思维可视

根据课文内容，教师可以运用有不相同的思维可视图来帮助学习者获取关键信息，对课文内容进行重建或者再构。思维可视图有助于学习者了解课文大意和梳理脉络。因此笔者以PEP Book 3“U4 My home B Read and write”举例说明，在教学过程当中教师同样可以利用（如图1）所示描述房间有哪些物品、物品所在位置，帮助学习者掌握方位介词及方位介词短语的用法。同样，笔者以PEP Book 3“U4 My home” B部分读写课为例，文本主要介绍了Mr. MacDonald农场里的动物和蔬菜，教师可以使用思维可视图 ，对农场里呈现的动物和果蔬进行概括和总结，同时可以总结出每样物品的特征。通过具体且直观的图形表达，对课文内容一目了然，帮助学生对文章整体了解，能够快速地获取关键词，并且建立学生对“整体—局部”逻辑关系的思维能力。

（三）活动主导型课堂——思维可见、肢体表达有迹

在英语课堂教学中，我们会更多地让学生表演书本中的对话板块，如在一年级学生学习“家庭”话题的单元重点词汇：my father、my mother、my grandmother、my grandfather、my brother and my sister. 在英语教学中，教师指导学生边演边表达“This is my ... .”生要能熟练应用简单句进行表述。学生联系生活，用生动的语言和动作，表达了他们眼里的家人形象。有的学生一边做钓鱼的动作，一边说“This is my father.”，声音里充满了对爸爸的喜爱；有的学生一边做打太极拳动作，一边慢腾腾地说“This is my grandpa.”，引得大家哈哈大笑；有的学生一边跳广场舞，一边说“This is my grandma.”，引起其他学生的共鸣。学生使用的词汇虽简单，但在肢体表达的过程中，表现出对家人的熟悉，传递了丰硕的文化信息和个人情感。语言通过发音乐、行动、表情等多模态特征表现丰厚的文化底蕴。

（四） 评价主导型课堂——情感发挥的思维可视

在英语课堂教学中，教师应当对学习者运用批判性思维时因势利导?，当学习者评价同伴表演用Good、 Super、 Best、OK.来表达自己的观点。教师在指导学生表达自己观点的过程中，学生能独立思考逐步养成探究精神，这些都是学生批判性思维的表现。教师在故事教学中，还可以让学生对故事主角的外貌、性格、特点用几个形容词进行分析，表达自己更喜欢哪一方，也可以是谈谈上完这节课自己收获，让学生英语思维看得见。

借助思维可视化教学，教师亦可触碰到学习者的言语思维，从而积极引导学习者的言语思维。因此，学习者的英语学习从简单走向深刻，从贫瘠走向丰硕。关注学生的英语表达，并透过学习者的英语言语表达，引导学习者?英语思维发展，提升学习者英语学习品质。

参考文献：

[l]吴宝席.让学生的思维在课堂教学中“可视化”[J].新课程研究，2020（8）.

[2]赵国庆.知识可视化定义的分析与修订[J].电化教育研究，2019（3）：15-18.

[3]孙羊羊.小学英语思维可视化课堂教学的调查研究[D].南京师范大学，2019.