【摘要】小初学段跨度大，运用交际语境的写作手段、实施可视化教学策略，可轻松实现小初作文的衔接。

【关键词】可视化；交际语境作文；小初衔接

初中科目多、难度大、课时长，教师的授课不同于小学，有不少学生还停留在“过去式”，成绩下降，令学生和家长困惑不已。因此，做好小初衔接，尤其是作文教学的有效衔接，是初中语文教师义不容辞的职责。

一、读懂学生，选择“可视化”手段

小初衔接，应从读懂学生入手，小学生精力旺盛、活泼好动，在好奇心的驱使下乐于表现自己，但注意力集中的时间又比较短，且小学生是以形象思维为主，因此，小初衔接的语文教学，要减少课堂的容量、放慢授课的节奏，并辅以直观、形象的可视化教学手段，如思维导图、图表、图片、视频等，可以激发学生的兴趣，帮助学生掌握新知识，正所谓“因材施教，教学有效”。

二、研读课标，采用“可视化”教学

小学中高段的作文被称为“习作”，而初中则为“写作”，两者的区别在于前者的训练重点是“练习”“模仿”，而后者则侧重于“创作”。由此可知，进入初中后，作文开始从模仿走向独立，从固定的表达模式走向个性化的语言表达。

如何提升学生写作的内在需求？采用交际语境可视化教学就可以轻松实现。荣维东教授将交际语境写作“可视”为“五要素”即目的、读者、话题、场合、作者，让学生在任务的驱动下，完成作文的个性化的“创作”，培养学生“三思而后动”的写作意识：“为什么写、为谁写、写了有什么用”，将思考的过程形成思维导图，以此来理清思路，明确写作对象，选择恰当的素材，这样写作就变得相对轻松了。

三、作文入门，运用“可视化”策略

语文可视化教学手段通常包含：思维导图、图表、图片、视频等。在初一写作入门教学上，“可视化”策略该如何运用呢？

（一）写作思维“可视化”

选材新颖、构思独特、立意深刻是广东中考作文的加分点，因此要有意识地训练学生的发散思维，用慧眼去发现丰富的写作素材，实现选材立意让人眼前一亮、耳目一新的写作目标。

初一的学生抽象思维还处于发展初期，运用“思维导图”有助于发散学生的思维，启发学生多角度去选材、立意。以“水”为例，引导学生从“水”的不同角度去想，如情感、用途、形态、种类、动作、资源等，丰富学生对“水”的认知。

（二）写作提纲“可视化”

结构完整与否，详略是否得当，很大程度上决定了文章的优劣。初中作文入门指导，让学生掌握“布局谋篇”最好的方法就是列提纲。提纲是对文章重要内容的概括、总结，是对一篇文章主体思路的清晰展示，好的作文提纲是写好作文的基础。以下是作文《总有你鼓励》的提纲：

这样的“构思可视化”可以让学生获得写作的成功感。

（三）作文评价“可视化”

1.巧用符号，看见“亮点”

教师评改、生生互评时按照以上作文评价的符号来操作，通过符号类型的多少来评价作文的优劣，这种新颖又直观的评价方式，可以激发学生自主地去增加作文的亮点，自觉地走上“作文升格”的道路！

2.手绘走势图 ，看见“进步”

让学生在作文本的首页绘制表示进步省级的图标，记录每一次作文的分数，连成折线图，直观感受每一次作文的情况，这种看得见的“进步”，易于引燃学生写作的兴趣之火，让学生愿写、乐写，并一起朝着“写好”的目标奋进！

3.作文展评，看见“优秀”

作文展评，就是将学生的优秀作文、进步作文进行展示，供同学们再评价，让学生享受作文的成功感，增加学习的获得感。及时批改，发现优秀、进步的作文，立即在班上朗读点评。批改时，把优美的词、句、段用红笔醒目地勾画出来，并请同学写旁批，在班级创设“写作园地”，张贴学生的优秀作品。同时利用互联网媒体，把学生的作品发至班级微信群、发表在学校公众号上，分享“美文”。全班同学上交一篇得意之作（电子版），将作品结集成册后进行传阅，边阅读边点评、提修改建议，最后评选出写作小能手、点评小达人、进步飞跃奖等，并给予奖励。对于写作爱好者，鼓励其编撰个人作文专辑，自行设计封面与插图，请家长、老师写序言。成册后，在班级展示、交流学习。

小初以上“可视化”作文评价手段，让学生真切体验写作的乐趣，从此爱上写作。从而实现小初作文的完美衔接，遇见初中作文教学的美好春天！

参考文献：

[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.