【摘要】围绕单元语文要素确立阅读目标，通过比较阅读引导学生理解民间故事并创造性复述，激发阅读兴趣，实现有效阅读。

【关键词】整本书阅读；快乐读书吧；教学策略

五年级上册的“快乐读书吧”以“民间故事”为阅读线索，将《中国民间故事》作为起点，延伸阅读《欧洲民间故事》与《非洲民间故事》，使学生提升阅读兴趣、习得阅读方法、扩大阅读范围和提高阅读素养。

一、解读单元目标，明晰教学方向

“快乐读书吧”是单元整体教学中的有机组成部分，应融入整个单元的教学设计中，探索有效的阅读策略。

（一）关注单元整体，聚焦语文要素

本单元围绕“民间故事”的人文主题，编排了课文《猎人海力布》和《牛郎织女》，并安排了“快乐读书吧”。教师在指导整本书阅读时要将整个单元的内容看作一个整体，探寻一条从课内延伸至课外的阅读脉络—— 引导学生联系课文，用习得的方法自主阅读中外民间故事，关注情节、展开想象、创意讲述，从而落实“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”的语文要素，感受民间故事的文化魅力。

（二）分析内容编排，明确阅读任务

“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”四个部分组成了“快乐读书吧”。“你读过吗”通过田螺姑娘、梁山伯与祝英台等学生熟悉的民间故事，引导学生回忆民间故事的动人情节和精彩人物，激发阅读兴趣。“小贴士”指出要感悟民间故事的文本特点和人民寄托的美好愿景；“相信你可以读更多”推荐学生阅读世界各地的民间故事。四个版块环环相扣、循序渐进，从激发兴趣而起，再深入分析片段感知特点，最后拓展课外海量阅读。所以，阅读教学不能停留在课内，也不能只阅读中国民间故事，要教学生阅读方法，使整本书阅读从课内延伸到课外，从中国走向世界，真正快乐读书。

二、巧用比较策略，求同存异感悟特点

教师要运用合适的教学策略落实教学目标。民间故事具有共性的文体特点，比如故事类型的相同性、主要人物的相似性、情节内容的重复性、结局模式的固定性……可是，中国与欧洲、非洲不同的文化背景、风俗习惯、思想观念、民族意识等导致相似的民间故事出现文化差别。所以，开展整本书阅读时，教师要适当引导学生将中国、欧洲、非洲民间故事的主题、人物、内容、情节等进行对比，深化对民间故事文体特点的认识，同时对民间故事蕴含的不同民族的价值观念有一定的了解。

（一）同类比较，发现文本共性

“比较阅读”是将手法、形式、内容等方面相似的作品进行对比学习，从而引发学生思考、发现、感悟，提高学生的分析能力。

1.借助“情节推进图”，直观感受文本特点

学生阅读《中国民间故事》时，我选取《周处除三害》《崂山道士》等典型故事为例，引导学生根据情节画出“曲线图”，让学生在直观的一波三折的曲线变化中找到决定故事走向的“转折点”——主人公所做出的某个决定或某种行为导致最终的结局往往是“好人有好报，恶人有恶报”。学生懂得绘制方法后，分别从《欧洲民间故事》和《非洲民间故事》中选取印象深刻的故事绘制“情节曲线图”，并将中国民间故事、欧洲民间故事和非洲民间故事的“情节曲线图”进行对比，发现都有重复的情节内容以及“惩恶扬善”故事模式。

2.巧设“导读单”，指向文本深层感悟

阅读单可以让学生带着任务有目的地阅读，是推进整本书阅读的“法宝”。

在设计导读单时，我有意引导学生聚焦民间故事中的主人公，在比较中发现《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》中都有主人公因为勤劳善良而过上幸福美满的生活，相反贪婪自私的人都会遭到惩罚。在人物的横向对比中，学生明白民间故事作为老百姓口耳相传的艺术，所表达的是人们最朴素的愿望——通过自己的勤劳获得美好生活，倡导人们心存善念，进而感受其宣扬的真善美的价值观。

（二）分点比较，感知文化差异

民间故事带着社会烙印和文化基因，彰显地域特征。我引导学生将中国民间故事与国外民间故事对比，分析语言特点、角色设定等共性特点后，再进行整本书阅读指导，帮助学生发现中外文化差异，感悟世界不同民族的独特文化。比如，在非洲的民间故事中，动物发挥着重要作用，甚至就是故事的主角，这是因为非洲地域广阔，有种类多样、数量繁多的野生动物，有一些部落和王国就在森林和草原中，人们和动物亦敌亦友，密不可分，带着浓厚的文化特色。

三、搭建支架习得方法，引导创意讲述

教师借助教材落实“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素，如《猎人海力布》引导学生用不同人物的口吻复述故事，《牛郎织女》引导学生把简单的情节说详细。指导整本书阅读时，教师要以课文为范例搭建支架，引导学生概括、复述，习得创造性复述故事的方法。

我结合口语交际“讲民间故事”在班上举行“民间故事推荐会”，鼓励学生用所学方法创造性地复述。首先安排学生制作“民间故事推荐卡”，以表格的形式体现学生提取关键信息和概括要领的能力。在创意讲述时，学生再回归文本，以人物角色的身份进行复述，引导学生根据不同人物变换讲述的角度和语言，同时想象故事细节，加上动作、表情等演绎故事内容，提升学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]郑绮平.让“快乐读书吧”开启民间故事阅读之门[J].小学教学参考，2021（8）：67-68.

[2]高枫.基于统编教材编辑理念的整本书阅读有效推进策略——以五年级上册“快乐读书吧”为例.教学月刊·小学版，2020.12：34-36.