【摘要】“立德树人”是教育的根本任务。然而，当下家庭教育中存在重智轻德的倾向，家长缺乏正确的德育方法。根据幼儿的学习特点，以德育故事为载体家园协同开展幼儿德育。通过开展亲子图书阅读、故事教学、德育故事会、德行任务、道德评估等方式，探究幼儿德育的实践策略，从整体到个体上培养幼儿良好的道德情感，一定程度上提高家长和教师的幼儿德育水平。

【关键词】德育故事；家园协同；幼儿德育

“立德树人”一直是教育活动的根本价值遵循。孔子倡导的忠孝仁义礼智信作为优秀传统文化传承至今。 在《幼儿园工作规程（试行）》中，以萌发幼儿爱祖国、爱家乡等情感以及培养诚信、自信、友爱、勇敢等良好的品德行为和习惯为主要德育目标。然而，当下家庭教育存在重智轻德倾向，大部分家长十分重视孩子智力因素培养，却疏于对孩子德育方面的培养。

一、当前幼儿德育存在的问题

对幼儿园中小班103个家庭开展问卷调查，同时采访了36为幼儿园教师，发现目前幼儿主要存在如下道德情况：爱祖国、爱家乡的情感模糊，不懂尊老爱幼，不明白诚信的重要性，怕吃苦，做事缺乏毅力，抗挫能力弱，缺乏礼貌意识，不懂得谦让等。

家园以说教或奖惩为主开展幼儿德育效果差强人意，家长和老师缺少有效的德育方法，幼儿德育发展不尽人意。

二、以德育故事为载体家园协同开展幼儿德育的意义

（一）以故事为载体的德育模式符合幼儿德育的共性规律

维果斯基认为，幼儿能够在游戏中做到更好的自己，在游戏中感受品德的提升。可见，幼儿德育不能采用单纯的说教或奖惩，要用能激发道德情感和吸引幼儿注意力的方式进行。知网检索发现德育相关文献有2000多条，幼儿德育或德育故事相关文章主要集中于硕博士论文。其中，陈雅静（2020）《以故事为载体实施幼儿德育的行动研究》和汪丹丹（2019）《以故事为载体开展幼儿孝行教育的行动研究》两个硕士论文研究表明，以故事为载体对幼儿德育培养有深刻的意义和研究价值。可见，以故事为载体开展幼儿德育符合幼儿德育的共性规律。

（二）家园协同开展幼儿德育具有实践意义

家长问卷调查发现，家长普遍认同以故事为载体的德育模式，大部分有给幼儿讲故事的经验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”以故事为载体家园协同开展幼儿德育，既符合幼儿发展需求，又能改善家庭德育薄弱情况，提高教师和家长的德育水平，具有一定的实践意义。

三、以德育故事为载体家园协同开展幼儿德育的实践措施

（一）构建班级德育故事资源库，开展亲子德育故事阅读活动

1.组织遴选传统德育故事和现代德育绘本

（1）预设6个方面德育培养目标。《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中的目标以交往、同伴相处、自尊、自信、自主、关心尊重他人、遵守行为规范等为主。全国妇联组织编写的《儿童家庭德育指导手册（3～6岁）》从好思想，好品德，好习惯，好人格四个方面提出指导建议。根据相关幼儿德育指导思想以及家庭德育情况调查结果，预设“爱国如家、尊老爱幼、诚实守信、友爱互助、文明有礼、自强不息”6个方面的培养目标。

（2）根据预设目标选择对应的故事和绘本。根据6个方面的培养目标，以德育价值内涵为重点，以语言优美、情节生动等作为遴选故事的标准，每个目标选取15个故事或绘本。

2.开展亲子德育绘本漂流借阅活动

（1）亲子漂流借阅，共享图书资源。亲子图书阅读漂流活动以教师为导向，家长为实施者在家开展亲子共读。班级孩子共享图书，轮换借阅，有效激发亲子借阅热情。

（2）撰写阅读推荐，指引亲子阅读。组织有经验的教师和家长撰写阅读推荐，在每一本漂流图书中附上阅读推荐，有效解决部分家长亲子阅读中的困难，提高亲子阅读的效率。

（3）收集音频、视频，故事资源多样化。借助故事APP等网络资源，收集相关德育故事音频或视频素材，为幼儿睡前故事提供资源。

（4）撰写阅读个案，二次遴选故事。幼儿口述或绘画的形式表达对某个故事的感悟，家长撰写幼儿的道德发展情况。根据亲子阅读效果，教师进一步甄选优质德育故事或绘本，丰富阅读资源。

（5）分析借阅情况，调整漂流书目。根据幼儿的借阅情况，分析幼儿的兴趣点，结合阅读反馈，调整漂流书目。通过言语引导，同伴推荐等方式，鼓励幼儿借阅平时少借的图书，以期幼儿能够全面借阅所有图书。

（二）开展“五个一”德育故事教育活动

1.每周开展一次德育故事教学活动

班级每周随机开展一次德育故事教学活动。比如，当班上幼儿出现欺负弱小的情况时，通过故事《小老鼠和大老虎》，让幼儿明白友好相处才是友谊的基石；了解到幼儿怕苦怕累，不愿意参加兴趣课时，通过故事《大脚丫跳芭蕾》，让幼儿明白，坚持不懈的努力才能实现梦想等。借助德育故事中榜样的力量，逐步培养幼儿的各个道德。

2.每周观看一个中华传统美德视频

中华五千年的历史文化中，出现许多德行高尚的人。国产美德故事动画片，画面清新，语言通俗，道理深刻。比如：《精忠报国》、《孙康映雪》、《宋濂守信》等故事，幼儿被故事中的人物和情节感动之余，也从古人的身上汲取了榜样的力量。

3.每周完成一个德行小任务

著名教育家陶行知倡导知行合一。德育故事启发幼儿的道德情感，德行任务践行道德行为。比如，在家里帮助妈妈洗菜，给爷爷、奶奶捶背等；在幼儿园帮助照顾花草、擦桌子等等，每周一次完成一个德行小任务，提升了幼儿的道德认知，做到知行合一。

4.每学期开展一次讲美德故事比赛

组织“讲美德故事，润七彩童心”等故事比赛，让榜样的力量影响幼儿，增强幼儿对各种良好道德情感的认识。从班级普选到最终的展演活动，家长全程陪伴幼儿准备，促使家长更紧密地参与幼儿园的活动，用心陪伴幼儿成长，增进亲子感情。

5.每学期组织一次家长进园讲美德故事活动

通过邀请家长进园给幼儿讲美德故事，家长参与到幼儿

园的教育教学活动中。家长和老师一起设计活动方案，以生动有趣的活动形式，吸引幼儿的学习兴趣，深入浅出地将故事里面的美德展现给幼儿。提升家长的德育水平，增强家园沟通与合作。

（三）以道德评估量表为依托，追踪与强化幼儿的道德行为

1.利用道德评估量表评估幼儿的道德发展水平，进而调整德育思路

家长和老师一起设计幼儿道德评估表，通过日常观察和发现，如实填写幼儿道德评估量表，评估幼儿在家、在园的道德行为表现。根据前测与后测的相关数据，分析幼儿的道德发展情况，家长和老师再选择合适的德育故事开展相关活动，引导幼儿的正向的价值取向和道德情感。

2.对幼儿进行道德判断水平测查，了解幼儿的道德发展情况

通过让幼儿对各种道德行为的判断，来了解幼儿的道德发展情况。比如，给幼儿两张图片，一张是帮助受伤的同伴拿书包，一张是嘲笑受伤同伴。请幼儿说一说，哪一张图片上的做法是对的，哪一张是错的，为什么？通过幼儿的判断和语言的表达，能够了解幼儿对相应道德的理解水平和认识程度。

3.尊重幼儿个体差异，个性化指导助推幼儿德育发展

教师和家长根据评估量表和幼儿的自测结果，家园协同个性化指导幼儿在某个方面道德行为的转变。比如，当发现某一个幼儿变得脾气暴躁，经常欺负小伙伴。教师除了与家长进行沟通外，再选择相对应的故事，借助故事人物帮助幼儿推己及人，感受发脾气的人是不受欢迎的，打人是不对的等，来扭转幼儿的道德行为。

四、结语

幼儿期是幼儿道德情感萌发的重要时期，在这个时期开展幼儿德育将对培养幼儿良好道德情感起到根植作用。以德育故事为载体家园协同开展幼儿德育，符合幼儿的学习特点，有效提高幼儿的道德情感水平，改善幼儿的道德行为；促使家长重视幼儿德育，提高家长的德育水平；提高了教师故事教学活动设计能力，家园合作开展德育活动的组织能力，同时，在幼儿德育水平发展评价量表设计的细化与可行化方面有所突破，有效促进教师的专业成长。

注释：

①2016版《幼儿园工作规程》：附《幼儿园工作规程》新旧对照/中华人民共和国教育部颁布.—北京：首都师范大学出版社，2016.3

②幼儿园指导纲要：试行/中华人民共和国教育部制定，—北京：北京师范大学出版社，2001.11（2020.11重印）

③3～6岁儿童学习与发展指南/中华人民共和国教育部制定.—北京：首都师范大学出版社，2012.8

④儿童家庭德育指导手册：3-6岁/全国妇联编写；刘美英绘.——北京：中国妇女出版社，2019.5

参考文献：

[1]陈雅静.以故事为载体实施幼儿德育的行动研究[D].华中师范大学，2020.

[2]汪丹丹.以故事为载体开展幼儿孝行教育的行动研究[D].湖南师范大学，2019.

[3]商文媛.当代我国幼儿德育现状及对策研究[D].燕山大学，2017.

[4]于佳.对幼儿德育的思考[D].华中师范大学，2011.

[5]邬春芹.陈鹤琴家园共育思想的内涵及当代价值[J].教育科研·早期教育，2018.2

[6]孙芳龄.家园共育的实践意义与开展策略[J].学前教育研究，2018，NO.7