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借班级活动·行家校共育·促学生发展

作者:何金弟 字数:2199  点击:

【摘要】基于班级活动的家校共育,有利于促进孩子的全面发展。本文通过班级活动的实施,探索家校共育的实践途径。建立“家校一卡通”,加强家校之间的沟通;借助“书香家庭”活动,拓宽孩子的知识视野;开展“祠堂文化,家乡风采”研学活动,激发孩子的家国情怀;落实“脚沾泥土,耕读快乐”活动,提高孩子的劳动实践能力。

【关键词】班级活动;家校共育;全面发展

家校共育在当代教育实施过程中备受重视。笔者认为家校共育是指在教育过程中,家长与学校平等、科学地交流的活动,实现孩子的全面发展。

班级活动是家校合作的纽带。通过班级活动的实施,能触动家长和学生的灵魂,有利于促进学生的全面发展。本文通过班级活动的实施,探索家校共育的实践途径。

一、建立“家校一卡通”,增强家校联结

对处于初中阶段的孩子,独立意识加强,与家长的沟通相对比较缺乏,全寄宿学校的孩子与家长的交流就更少,孩子在校情况家长了解较少,不利于良好亲自关系的建立。为了促进家校沟通,让家庭与学校间建立密切的联系,形成更强的教育合力,我们在班级开展“家校一卡通”活动。根据在校的作息情况以及班情学情,师生一起制作家校一卡通记录表,学生每天根据实际情况按时间节点填写自己的学习内容或进行的活动,把一天中印象最深刻的或美好或难过难忘的事情记录下来,并对自己一天的表现或者状态给予打分(满分10分,分值越高表现或状态越好),周五由班主任对孩子进行评分并写有针对性的寄语,孩子周末带回家填写,给家长跟进孩子周末在家的情况向反馈老师。

家校一卡通活动的开展,既能帮助家长了解孩子的在校情况,减少家长焦虑与担心,增强家长对老师和学校的信任感,也能让老师在无形中对孩子周末在家的表现给予监督,减少5+2≦0情况的发生。“家校一卡通”有利于家校间建立更密切的联系,加深对孩子的了解,为对孩子针对性实施教育奠定基础。

二、借助“书香家庭”活动,开阔知识视野

为了让书香从校园飘进家庭,推动和谐家庭的构建,促进孩子知识的积累,我们在班级开展“书香家庭”系列活动。第一,开展“最美图书角”的活动。让家长和孩子共同布置家中的图书角,孩子在家长的帮助下不断丰富家中藏书,并鼓励家长与孩子一起整理家中藏书。班级评选出“最美图书角”。第二,要求孩子与家长精心制定属于自己家庭的亲子阅读计划,推动家庭形成良好的阅读氛围。班级评选出“优秀阅读计划”。第三,让家长和孩子共同完成读书成果,可以写读书笔记、读后感,可以设计精美书签、手抄报等,鼓励用不同的方式共享读书成果。班级评选出“优秀阅读成果”。最后,评选出班级的“书香家庭”。

“书香家庭”系列活动的开展,一方面有利于建立良好的亲子关系,另一方面能强化孩子的阅读习惯,打开孩子的智慧之门,引领探索之路,促进知识积累,帮助学生全面发展。

三、开展“祠堂文化,家乡风采”研学活动,激发家国情怀

祠堂,承载着家族历史文化的变迁,是激发孩子爱家爱国的重要教育基地。开展“祠堂文化,家乡风采”研学活动,让家长利用假期带领孩子到当地村落中,寻找本土祠堂,与孩子合作完成相关任务。第一,设计与宗祠相关的明信片,介绍宗祠的历史建筑、历史人物、历史事件……第二,用图片记录的方式,拍下宗祠的特色建筑(某个角落,或一个屋子或一面墙等),用两句话简单介绍。第三,为宗祠拍摄一段3分钟的宣传片(宣传片内容包括宗祠的介绍、宗祠所蕴含的精神文化的内容、为传承宗祠文化和承担责任青少年可以做什么),探寻宗祠的内在文化和精神,思考如何传承宗祠精神,用具体行动承担社会责任和使命。返校后孩子把实践成果与大家一同分享,分享对家乡对国家的思考与热爱之情。

开展“祠堂文化,家乡风采”研学活动,让孩子了解家族文化,了解文化遗存,思考自身的责任与担当,激发学生对家乡、对民族、对国家的热爱。

四、开展“脚沾泥土,耕读快乐”活动,促进劳动教育

耕读指从土地和自然中汲取成长的力量,从事农业劳动的同时接受文化教育。借助学校耕读园的平台,我们班开展“脚沾泥土,耕读快乐”活动。我们把班级的“耕读”劳动实践基地的土地分给各个小组,由小组成员合作使用,主要种植一些常见的粮食、蔬菜。首先我们会利用课堂、课后帮助孩子学习各种蔬菜的生长周期和栽种要点等理论,然后邀请家长进校园指导孩子进行耕作、播种,让孩子们了解更多的关于育种育苗、土肥施肥、病虫害防治方面的知识。平日由老师组织学生进行土地管理,周末则由家长带领孩子到校进行管理,从而实现家校合作的培育养护之旅。

在“脚沾泥土,耕读快乐”活动的劳动过程中,同学们享受“赏花”的乐趣,体验“耕种”的辛苦,感受“收获”的喜悦,孩子们的劳动技能和实践能力得到提高,形成正确的劳动价值观。

五、结语

班级活动是家校共育一个很好的载体,要积极进行持续的探索。不管何种形式的班级活动,只要是家长能配合学校配合班级,主动参与管理和教育,与学校与班级与老师形成协调一致的合力,一定有利于孩子的全面发展。

参考文献:

[1]宋杰.王燕.开展班级活动实现家校共育的策略探讨[J].新课程教学,2020(15):66.

[2]张翠萍.浅谈在小学班主任管理工中开展家校共育的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):139-140.

[3]俞芬.四字要诀,构建家校共育新生态[J].中小学班任,2021(11):35-37.


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