学生素质的提高，思想道德教育是前提关键。语文教学与思想道德教育是统一的，相辅相成的。“道非文不著，文非道不生。”，精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系。 语文教学在德育教育方面发挥着得天独厚的作用。《全日制小学教学大纲》提出“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性。”因此，把思想品德教育渗透到语文教学的过程中，使之“入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之行。”因此，教师在教学语文的过程中，除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。那么，如何在教学过程中渗透德育，笔者认为应该注重以下三点。

1 解读课题融入德育切入点

小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的。单从课文标题上看，就十分明显。比如《做人要正直》《热爱祖国》等等。而小学语文教材的德育渗透意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在利用教材进行渗透时，既要深刻挖掘教材的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受课文知识的同时，不自觉地接受品德教育。比如，在讲解《我的战友邱少云》一课时，当我讲到“邱少云为了战友，为了整个班，为了这次战斗的胜利，趴在火堆里一动不动”时，我先让同学们想象火烧身的痛苦，再问同学们是什么力量促使邱少云趴在火堆里一动不动的，当学生答出是他那种集体主义精神、自觉遵守纪律的精神支撑着他时，我对同学们讲道：是呀，正是他那种集体主义精神、自觉遵守纪律的精神，让他能在烈火烧身时纹丝不动。他身上的这种精神也是我们要好好学习的。作为一名小学生，我们应该遵守学校的规章制度，时时处处严格要求自己。我们的班级体就象一个大家庭，作为其中的一员，我们就应该热爱它，要有集体意识，你的一言一行代表着我们大家。为班级体做事，并不是让你有多大的贡献，而是从身边的小事做起。接下来的日子我发现同学们的行为有很大的变化。班里的门闩坏了，有同学把它修好；凳子坏了，有同学将它钉好。看着同学们的变化，我感到无比欣慰。

2 分析讲解课文时抓住渗透点

文以载道，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中如能把二者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”境界。

如《珍贵的教科书》，以教科书为线索，通过具体的语言和行动表现人物的高贵品质。教师可反复指导朗读张指导员的话和表现他的行动的句子，在充分体会和理解张指导员的一些语言和行动的基础上，渗透德育：在战争环境中，张指导员非常关心同学们的学习，为了使孩子们读到书，光荣地牺牲了，这件事一直激励着“我“前进，也激励着我们全体同学要更加珍惜今天幸福的学习生活，好好学习，天天向上。

再如《白杨》，帮助学生咬文嚼字，细细体会分析比较，领悟其中的思想感情。对“高大挺秀”一词，教师问：白杨树在众多的树木中并不是最美的，可作者为什么偏用“秀”来形容它呢？通过讨论学生体会到白杨美在它那具有顽强的生命力和不畏惧艰难困苦的品格上。教师可问：为什么作者不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？进一步引导学生体会作者“借物喻人”的写作方法，使学生更能体会到具有白杨一般品格的建设者们的坚强意志和高大形象，发现作者蕴涵在文中对不畏艰辛的建设者们的敬佩和赞叹之情，从而引起共鸣，诱发心灵激荡，产生奋发向上的情感追求。

3 认真研究学生深化德育效果

学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为， 如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

语文课对学生进行思想教育，内容极其丰富，有着广阔的天地，面对一群尚且待塑的少年儿童，我们既要教会学生学知识，又要教会学生堂堂正正地做人。实践证明：在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育，把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目的。