［摘要］从课题研究和日常教学实践中，总结出一套自读课读写共生教学模式，并期望以此作为一个支点，撬动辖区自读课教育教学理念落地生根，进而带动辖区阅读教学高质量提升。

［关键词］教学改革；自读课教学；模式探索

统编初中语文教材编排上教读课文、自读课文、阅读课文“三位一体”，自读课承担了承上启下、传承与创新的功能，是连接课内外阅读的桥梁，是课堂教学不可或缺的重要一环。2021年，河源市源城区教师发展中心专门组织对自读课文教学进行研究，并以“基于学生个体差异的初中语文自读课文读写共生教学策略研究”作为中心课题立项。基于学生个体差异的自读课文读写共生教学模式研究是课题研究的主方向之一。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

在实践中，我们采用了读写评改一体化模式进行探究。

一、以“读”引领文本理解

自读课读写共生教学关键在自读。教育家杜威曾说：“教育从不是件告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”我们要用语文的手段教学语文，培养核心素养，读是其中关键的一环，是语文教学中最重要的语言实践。

教学中如何读？具体策略如下：1.预读。预先让学生课外阅读。目的有两个：一是让学生提前了解文本内容、写作思路、写作特色，解决文本中的生字词，并在圈点勾画中掌握一些重点语句；二是减少课堂阅读和思考时间，用有限的时间重点解决一些重点问题。2.引读。考虑到学生个体差异和学习能动性不同，教师课前先简要梳理一遍文本内容，提醒关注一些基础性知识，在此基础上，引导学生读单元导语要求和阅读提示，明确文本重点和课堂任务。3.研读。抓住一两个主问题，选取一两个精彩片段或细节，让学生去研读，在读、品、悟中理解。可以是个人独立理解，也可以是小组探究。教师在此期间，做个观察者，留意学生课堂呈现，适时走动，倾听，适时参与，点拔。4.解读。检查学生对问题的理解，解决读中产生的问题，归纳对问题的看法。

2022年9月，课题组成员罗云上的《孤独之旅》这篇自读课文，给我们做了很好的示范。课堂上，教师紧扣文本出色的环境描写这个特点切入，开篇点明恰到好处的环境描写能够很好刻画人物的心理，明确课堂目标是通过研读，提炼文中不同环境描写的方法，表现人物心理活动。接着，出示导学案，里面从文本中选取3组环境描写范例，由学生根据表格要求填写，理解其技法。最后，从文本中的一些关键词入手，引导学生分析、归纳出环境描写三种技法：调动多种感官，动静结合；妙用色彩词汇，让景物充满画面感；移情于物，让人物情感具体化。从课堂呈现看，用时12分钟，目标基本达成。

在教研实践中，我们深切体会到：自读课读写共生教学必须以学生为主，放手让学生读。自读，顾名思义就是由学生自己读——用教读课学到的阅读方法自主阅读。在教学中，要让自读在课堂上真实发生，读中有思，思有所得。必须在教师引导下读。自读课教学并不排斥、否认教师的作用。片面、错误地理解自读课中教师的作用，甚至于忽视、架空教师的作用都是不可取的。教师是自读课教学的组织者和引导者。必须兼顾不同个体。允许不同个体学生组成学习小组，在小组合作中完成文本理解。必须合理设置问题。自读课课时为1课时，要在有限的时间内解决所有问题是不现实的。自读课读写共生教学，读，问题不在多，而在精。要抓住主问题学习，力求在有限的时间内理解、掌握，从而达到知识与技能的迁移，培养阅读能力。必须科学安排时间，阅读、理解的时间控制在10分钟左右。

二、以“写”提升理解成效

语文课程是实践性课程。张志公先生说得好：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导、以实践为主体并以实践能力的培养为依归的课。”

自读课文读写共生教学，阅读与写作犹如鸿鹄之双翼，车之两轮，互为依存，各有作用，但重点在练写。

一是合理设定目标和内容。在日常下学校听课调研活动中，时而可见一些教师将读与写融入课堂教学中，但读写肤浅，没有形成深度关联，效果并不理想，热闹有余但语言习得较少。在实践中，课题组成员积极践行着杨祥明老师在广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”中提出的写作教学“三有”原则：目标提出有度、方法设计有用、教学过程有效，以真实的课堂写作检验读的成效。或依文本特征和要求写，如课题组成员张秀勤在教学《刘姥姥进大观园》一文时，设置情境（主体事件）：数学课上，班主任突然巡堂，出现在窗边。让学生结合刚刚学习的片段，写一段班主任巡堂时的“众生百态”；或依单元写作要求写，如课题组成员杨涛静在教学《与朱元思书》一文时，堂上写作与单元写作要求“学习描写景物”结合起来，让学生写眼中秋天的田野。

二是基于学生个体差异，搭建写作支架。支架的搭建，犹如给学生提供一台便利的梯子，让学生有所遵循。在实践中，课题组成员往往会结合班学生写作情况，以情境驱动，设定几个难易层次不同的写作支架，供写作能力不同的学生自由选取一个练写。如杨涛静教师在《动物笑谈》学习语言运用写作任务中设置了四个写作支架供学生选取：①用“不是……而是……”写一句话；②运用一个感叹、两个问句来表现心理活动；③运用大词小用或褒词贬用或贬词褒用的方法写一小段自我调侃、自嘲的话；④运用两种修辞手法描写一个与小动物相处的场景。难易适中，学生容易接受。

三是灵活选取写作样式。可以是改写，选取学生以往写作的相关文章或片段，让学生根据情境和支架要求，重新改写，使文章在改写中更出彩，从而更深领悟读的内容；也可以是新写，写作字数不作要求。

四是课堂上当堂完成，建构高效课堂。时间设定10分钟内完成。“水有源，故其流不穷；木有根，故其生不穷。”这个环节，要求教师课前认真研读文本，设计写作样式，印发导学案，特别要注意的是支架的搭建，联通读与写通道。要紧扣文本教学点和学生个体差异，合理设定，深度关联，不拔高，不虚华，让学生理解得了，够得着，下得了笔，完成得了。

三、以“评改”提升读写水平

自读课文读写共生教学离不开堂上评价、点评。在实践中，我们一般分三步走。一是教师示范评。教师选取一篇学生范文点评，围绕是否符合支架要求、内容明确、条理清楚、语句通顺、结构合理等方面，梳理出其中好的方面和存在问题，供学生学习参考，其中支架要求占大比分。二是学生自评。学生根据写作要求，结合教师提醒，给自己的作文评分。三是同学互评。在自评基础上，让同学互评，在评价中学会评价，加深对知识点的理解和掌握。这个环节，课堂安排时间为10分钟。课堂上，教师要关注学生的状态、参与情况及活动成效。

与此同时，将堂上改作纳入课堂教学。好文章是改出来的。正所谓“玉不琢，不成器。”自读课文读写共生教学需要评改结合，改中提升。但改作的主体是学生，即由学生根据范文点评的意见，修改完善。变教师搀扶式的纠错，为学生主动纠错、自己纠错。课堂安排时间为10分钟。这个环节，教师可适当安排点评。选取一两篇学生改好的范文，与之前写的进行比较，在比较中让学生加深认识。

堂上评改可让学生及时获得写作体验，感知自己写作的好与坏在哪。学生课堂上的“体验”是一种难得的生成性的宝贵教育资源，教师要抓住这一教育契机，变“体验”为“经验”。

习近平总书记说：“深化教育体制改革，目的是提高教育质量。要着眼于‘教好’，围绕教师、教材、教法推进改革，探索形式多样、行之有效的教学方式方法，切实在素质教育上取得真正的突破。”自读课有自读课特色，自读课教学也可上出自读课的韵味。我们是这样想的，也是这样尝试。一年多来，课题研究取得了一定成效。在2022年度市、区初中学生语文学科现场作文比赛中，课题组成员罗云、张秀勤所任教班级的学生均取得不俗成绩。罗云、张秀勤均被评为优秀指导教师。

大道至简，行稳致远。自读课读写共生，就是在阅读中教阅读，在阅读中学习阅读，用阅读引领写作；在写作中教写作，在写作中学习写作，用写作提升阅读。基于学生个体差异的自读课读写共生教学的研究，只是自读课教改的一个缩影，但它又会是一个支点，撬动辖区自读课教育教学理念落地生根，进而带动阅读教学高质量提升。

参考文献

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