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小学语文读写教学策略

作者:苏娟 字数:2501  点击:

摘要:读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”,语文教学关注点就在于词,相关教育学家和教师致力于研究这两个“环”紧密扣合的研究,其目的在于有效性提升学生的读写能力。就当前小学语文现状而言,读写有机结合的实现仍是一个难题,绝大多数教师都不能做到将阅读和写作有机结合。语文教学环节,教师将重点放在了文本内容的体会上,让学生站在作者角度,去感触其情感,而将学生语言训练抛在了脑后。而针对写作教学,写作就只是单纯的写作,并没有认识到“读写本一家”,因而只是学生在写作练习时,阅读中所获取到的知识未能切实应用,为了促使学生能够打下良好读写结合能力,本文着手于小学语文读写结合层面展开分析研究。

关键词:小学语文教学;读写结合;有效实施;教学策略

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0065-01

1.小学语文读写结合教学中存有的问题

1.1教材的低效使用

语文教材的编排均是以单元为单位,读写也是这样贯穿于教材中,每个单元的读写内容之间练习紧密,教师需在教学环节处理好这两个“环”,使之能紧密扣合渐渐构成学生读写体系。可是通过实际调查发现,教师在习作选题的时候,很少依照单元单位来进行,绝大多数教师在习作练习选题时,只是片面性依照某一篇的课文特点来进行,而将单元主体抛在在脑后,单元文章之间的联系并未过多去考虑,阅读和写作之间有机结合更甚之。通过调查分析,78.3%的教师未能做到以单元为单位探索读写之间的关系,小学语文教师单元意识薄弱,因而致使读写结合教学效率处于低水平状态。

1.2不重视读写结合训练

在当今的语文教学中,感知成为了主角,而训练却被置身事外,绝大多数教师很少利用课堂时间让学生练笔,据统计,在小学语文课堂中,能够融人练笔教师的占比仅有34.7%,因而,学生缺少课堂训练的机会,还有一些教师课堂练笔构设是依照自身多年教育经验和课本单篇的文本特色进行选题,练笔意义仅滞留在了简单语言的积累和习作知识的学习上,而单元是习作练习资源未能利用,教材及教参写作训练,没有成为习作练习的侧重点,教师也没有给予学生课堂训练机会和知道,写作训练均放在学生课余时间,学生借助课本进行习作训练效率下降。

2.小学语文读写结合教学问题原因分析

2.1教材编排写作训练较少

当前语文教学中阅读和写作不能实现紧密扣合,与教材的编排特点也脱离不开,小学语文教材均是以单元为单位进行阅读写作编排,对于单元板块而言均是依照“课文+能说会写+七色光”进行编排,虽然将习作作为了课堂教学侧重点进行编排,可是在整个教学任务编排上,教师依旧会将绝大多数时间用来学习课文,习作仍旧是被安置在了课文之后,绝大多数课堂时间被讲解扎用,课文的理解感悟成为了课堂学习重点,课后以“写”为中心的练习相当匮乏。

2.2教师专业素养不足

教师就读写结合认识不到位,也有部分教师意识到了阅读和写作之间密不可分,可是在“独对写”的意义和“写对读”的意识认识还处于一个模棱两可状态。关于学读学习,教师往往将侧重点放在了文本解读上,致使文本的人文气息过分浓烈,课文之中所蕴藏的写作知识的训练和体会则被忽视,学生就文章中隐藏的写作知识不能应用。针对习作教学,教师不能很好的带领将阅读中所贯彻的知识应用于写作,致使学生产生阅读知识和写作没有关联的误区,教师在习作练习中,只单纯性讲清习作要求,之后选择一篇范文进行习作教授,阅读教学中获取到的习作知识未能应用,因而呈现出教学“重感知,轻训练”的现状,究其根本在于教师的专业度上。

3.提升小学语文读写结合质量的有效策略

3.1依据单元内容开展读写结合

单元主体编排是语文教材编写的一个特性,小学语文教师在备课时,应当将单元主体、选文特点和习作要求结合去讲解课文之间联系进而拓展到阅读和写作之间的关联。教师在进行单元习作教学之前,需要对该单元内容进行系统性思考,将读写进行紧密结合,穿插进课堂教授环节中。要做到读写相互渗透“读中有写,写中有读”,充分性利用教材,避免造成教材资源浪费现象。

3.2注重教材文本中的语言积累

在小学语文教材中都编排有专栏练习,这时候可将该单元的精美词句应用进来,并带领学生进行应用积累,同时告知学生怎样在阅读过程中实现语言积累,促使学生形成阅读积累意识,教师在课堂教学中课文讲授完之后,应当给予学生自主性积累和内化课文语言的机会,出了让学生摘抄和被动之外,教师还可以借助课堂练习安排,促使学生积累内化课文语言,以搭建学生自身语言体系,进而达到素材积累的目的,为今后习作打下坚实基础。

3.3教师需注重读写结合指导工作

叶圣陶说果:“阅读基础工作未做好,写作能力将不会提升,好的习作来源于大量阅读,老师教的好,学生读的好,才能写的好。”针对阅读课堂教学,教师需要在学生熟悉裂解课文和领会习作技巧的基础上,进行习作练习安排,促使读写结合的嵌套式课堂的形成,教师在此环节,不但要探寻出引出读写结合的契机,还需要引领学生确切掌握阅读环节中写作知识随后在进行动笔练习,习作练习主体设计需具体、确切,让学生一目了然。

3.4培养学生良好的读写结合习惯

小学时段是学生良好学习习惯形成的黄金时段,教师在教学阶段应当注重学生良好阅读习惯的形成,为学生营造良好的读写环境。《语文课程标准》中针对小学阅读有了明确性规划:优秀诗文阅读量最低标准60篇,课外阅读量不得在100万字之下。依据新课标安排,小学语文教师阅读课堂安排是远远达不到要求标准的,那么就需要教师协助学生合理规划课余时间,协助学生养成良好的速写习惯,为今后的语文学习夯实基础。

4.结语

对于语文学习而言,小学语文读写教学研究任重而道远,其是语文教学环节中的核心内容,众多的相关研究人员致力于其内在规律的探寻,在该领域的研究中也涌现出了众多优秀研究者。经过一定的调查分析,发现在小学语文读写教学中存有的问题颇多,严重影响到了今后其它语文学习阶段,因此本文就小徐语文读写结合展开了研究分析,希望能够帮助到相应教育从事者解决在教育教学过程中所遇到的问题。


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