［摘要］语文核心素养是指一个以文化知识为中心的整体文化素养，其内容主要包括文化和话语使用、逻辑思维、美学创意等。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：在语文学习中，学生的思维技能、审美创造、文化等都以语言运用能力为主要基础，并在学习者的个体语言实践过程中得到体现。小学语文阅读教学在于“致力于学生语文素养的形成和发展”，崔峦先生还曾多次主张“语文教学坚持自身的本真，语言练习，练习语言”。由此可见，提高学生的语文应用技能，是语文教学的中心任务。

［关键词］阅读教学；落实语用；策略

语言是人类交流思想的主要手段，语言实用是它的本质属性。对人类使用技能的掌握、开发，总是伴随着语言教育活动进行着。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“引导孩子准确地认识和使用我们的语句文本，使他们具备听说读写的能力。”那么，在我们的语文阅读教学中怎样落实语用呢？结合教学实践谈谈自己的教学策略。

一、创设情境，激发学生语用兴趣

苏霍姆林斯基曾说过，在课堂教学中，老师不要无视学生的情感生活，因为那是他们开展主动性和创造性行为的根源。在课堂教学时，除了要考虑将符合阅读、理解、应用学习技能和具体的文章特点等，更应该设置多维度的课堂教学环境，让学习者的语文实践行为在课堂更有向心力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出；在现实的语文应用环境中，开展主动的话语探索，提升话语文字运用才能。为此，老师在阅读教学过程中应根据孩子好奇、易激动和好探求的特点，抓住学生兴趣的热情点，巧妙地创设学习情境，更有效地引起学生情感的共振，进而拉近与课文之间的差距，并激起他们的语文表达欲望。

如教学三年级《富饶的西沙群岛》一文，学习第2自然段时，师说：“群岛海水五光十色、瑰丽无比，真美啊。这是什么原因呢？”孩子们还沉浸在美丽的海水的画面里，一个问题的呈现迅速地冲击着他们的思维，议论声悄然响起。我没有阻止这一切的发生，孩子们似乎也从我的“无视”中开始“放肆”了，迫切地与同桌交流，与组员交流。在同龄人的交流中，在与文本的交流中，他们明白了其中的原因。

采用情景教育，让学习者产生如同置身于语文环境的感受，在轻松、愉悦的氛围中主动去学，极大激发了他们的读书兴趣，培养了正确的学习习惯，同时增加了语文知识输入，使知识内化，实现了学以致用，进而为他们深入掌握语文打下了扎实的语用基础。

二、聚焦字词，培养学生语用能力

提高中小学生的语文应用意识是语文教育的主要任务，同时也是核心素质的内在需要。正所谓“语句有温度，字词知冷暖”。语句文本是有思想感情、有意义的，但有待人们不断咀嚼感悟。品味语言就是我们进行语言文字运用的重要切入点。在阅读教学中，我们要学会抓住核心词语，咬文嚼字，把平面的词汇立体化，从而增加词汇的厚度，以体现扎实灵活的词汇教学能力。这不但帮助学习者掌握词汇内涵，而且可以丰富文章的内容，增强他们的情感感受，为正确应用语言文字奠定扎实的根基。如教学《乡下人家》其中片段。

师：您欣赏完了屋前的美景，咱们就再到门前去看看吧。作者又是怎么描写的呢？

生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：请大家认真读读“朴素”“华丽”这两个词语。

（生在认真地读，一分钟过去了，学生们皱着眉头，脸上呈现疑惑的神色。）

师：（我赶紧抓住这一契机）有疑问？

（学生们像抓住了救命草似的，又点头，可又说不出来。课室里出现了短暂的窃窃私语的现象。）

师：哎，这两个词看似怎么呢？

生：矛盾。

师：哎，这是怎么回事呢？难道作者粗心写错了。不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。

生读。生议。

一部分学生认为作者写错了，一部分学生认为没错。顿时课室像炸了锅似的。

师：（相机引导）花儿的朴素表现在哪儿呢？

生：那些花都是很普通的花，在哪都能见到。

师：嗯，他把朴素读出来了。噢，因为这些花很普通，还随意地种在哪儿？

生：门前的场地。

师：嗯。是的。那么，花儿的华丽又表现在哪儿呢？

生：我从它们“依着时令，顺序开放”而知道的。每个时节都有鲜花在盛开，我们都能够享受着花苞、绽放的美好，我觉得这非常美妙。

在课堂，老师捕捉词语的矛盾、切中要害，引导他们自由猜想，在必要时也要创造产生问题的环境，挑起问题，帮助他们有不断的创造原动力，指导他们大胆探索，得出正确、新奇、独到的观点。实践也证明：唯有在持续的语言“历练”过程中，逐步变静态的文字为活生生的文字，方可让学习者真正掌握属于自身的语用知识。

三、读中感悟，提高学生语用能力

众所周知，一个孩子的语文水平很大程度上决定其语感的好坏。他们的语文感受力都是通过有效的读书得以训练和增强的，并在持久的读书练习中进一步积累。所以，教师的首要工作就是引导、激发、诱导学生体会文章的语言。

因此老师在阅读教学过程中训练学生的语感能力要注重以读为基础，注意总结，讲究品评，努力培养学生自己的语感。以便于将文质并美的散文语言，有效地转换为学生的语感能力。语文教学的基础是读。“读书百遍，其义自见。”“阅读的教学，首先是听，第二是写，第三才是写。”在读中体验，在读中思考，在读中品悟、运用。对中小学生来说，“读”更是关键，这有助于了解语句、体会角色情感的能力培养，对逐步学会诵读的技法有“推波助澜”的效果。

如，教学《雾在哪里》出示淘气的雾说的话。我把“雾”说的五句话当作诵读的重心，采用个人读、比赛读、小组读等多形态的诵读来感受“雾”的淘气，同时利用个别学生示范读以及小组挑战赛来影响其余学员，并指导学员读好对雾讲话的语调，感受他的淘气和顽皮。以“读”为首，引导学生读好对雾讲话的语调，并感受他的淘气和顽皮。以读带讲，让学习者在读中看到周围景物的改变，并感知雾景的朦胧之美。通过这一步步的引导，孩子们的情感也融入了，读着读着，雾说话的神态也出现在孩子们的小脸上了。在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切，而学生的语用能力也在朗读中得到了发展。

四、丰富想象，发展学生语用能力

在中国的传统教育中，上课形式是教师的课堂，老师讲，学员看，而这种课堂形式也被我们叫做“静听”课堂，学员在课堂常常处在被动的“静听”状况，甚至毫无进行活动的余地和自身的经历，而沦为课堂和教学内容的“奴隶”。爱因斯坦先生认为，想象力比科学知识更关键。“想象力”是指中小学生们愿意去看，可以自由地看，但因为想象力是依附于自由探究上的，所以老师只有放开手，才能使孩子们有一个属于自已的空间，自由地去看，自由地去探索，积极地去表现和应用。“从语言出发，再回到语言。”这句朴素的话语揭示了阅读教学的真谛。寻找阅读与说写的完美契合点，开展灵动合理的表达训练，是实现“关注表达、落实语用”的意义。如教学《比尾巴》其中片段。

师：看，比尾巴的游戏还没结束，那边，也有不少的小动物（随机出示动物图片），他们都要来比尾巴，比如老鼠，老虎等等。

出示填空：快看，小动物们也来凑热闹了，有______，有_______，还有________。

生：（看到那么多新的动物，学生表述出兴趣。）

师：老鼠们要先来比，它的尾部——细。而燕子的尾部就像——剪刀。其他朋友们也来了，请你们也来比模仿课文，编编诗歌。

生：（自己静静地编诗句。）

生1问：谁的尾巴细？谁的尾巴粗？谁的尾巴更像剪刀？

老鼠的尾部很细，乌龟的尾部粗，而燕子的尾部很像剪刀。

生2问：谁的尾巴直？谁的尾巴卷？谁的尾巴更象鞭子？

老虎的尾巴很直，而小猪的尾巴卷，狮子的尾巴像鞭子。

教师在对课文学习的基础上进而转移到对日常生活中的事情加以合理的发展，并相机地创造了语言表达的环境，通过引导他们模仿课文句式进行对话，他们思想的火花逐渐被点亮了起来，各种答案都从学生们的口中说出来，他们语言表达也更顺畅，即使平时很少讲话的学生也有了说话的兴趣，课堂教学也不再是少数学生的课堂，学生们说得更加积极、主动、活泼了，学生说话技巧也获得了相应高度的提升。

总之，老师在阅读教学上精心地营造环境，善于发现文本，寻找语言训练重点，给学习者语言上的层层指导，可以更高效地完成语用练习。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.