［摘要］“语文要素”是贯穿统编教材的主线，在语文教学中，教师要遵循教材结构，结合文本特点、学生的认知规律，把握语文要素的整体框架，引导学生全程性学习语文要素，语文要素的落实，扬自信之心、现要素之魂是关键。构建“自信导读，激发兴趣——体念文本，整体感知——聚焦文段，细品方法——读写融合，运用方法——回归生活，培养意识”的学习过程”是落实语文要素训练之本。

［关键词］小学语文；要素；统编教材；自信

统编版教材以语文要素和人文主题双线组元，凸显小学语文的育人价值和“语用价值”，它体现了“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课程要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的内涵。引导教师在组织语文学习时目标清晰，站位明确。“语文要素”是贯穿统编教材的主线，是语文老师使用统编教材时必须紧扣的关键所在。在语文教学中，教师要遵循教材结构，结合文本特点、学生的认知规律，把握语文要素的整体框架，引导学生全程性学习中学习运用语文要素，将语文要素的训练落实到相应教学的环节中，在学习过程中，语文要素的凸显需学生有较强自信之心去支撑，正如夏茹冰先生所言“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”让学生的自信思想碰撞和智慧交锋的力量呈现出精彩纷呈的一面。教学中扬学生自信之心，现要素之魂，创造最佳的的学习氛围，充分地展示自我。引导学生建构语文能力、形成语文素养。

本文以三年级上册第五单元《搭船的鸟》为例，分享习作单元精读课文的教学实践过程。凸显“自信导读，激发兴趣——体念文本，整体感知——聚焦文段，细品方法——读写融合，运用方法——回归生活，践行要素”的学习过程。

一、自信导读，激发观察兴趣

统编版语文教材从小学三年级开始在每个单元的导读中明确各自的“语文要素”，其目的是教师明确教什么、学生学什么，教师的侧重点着力于研究“语文要素”的落实。学生的侧重点着力于语用“语文要素”开启单元学习之旅。三年级上册第五单元是统编版教材中首次呈现的习作单元，人文主题是“发现美”，阅读和表达要素是“体会作者是怎样观察事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。编者的意图是在阅读教学中渗透写作方法的指导。《搭船的鸟》作为单元第一课，教学重点指向构建学生自信阅读之心，唤醒学生自主观察意识，激发学生的观察兴趣。

激发兴趣。利用优美的自然风光短片，红日破云而出，大地万物复苏的动态画面以及繁星闪烁、大海波涛汹涌的特写镜头，能让学生身临其境地感受自然之美，激发他们的学习自信；发现要素。引导学生走进单元导语：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。初步让学生感受课文编排的特点；走进要素。引导学生带着善于发现美的眼睛，开启第五单元的学习之旅，学习小作者是怎样留心观察周围的事物的；引出课题。说说对“搭”的理解：“搭”是乘船的意思，就是鸟儿和我们一起乘船，并提出质疑：这是只什么鸟？它长得什么样？为什么搭船？这只鸟搭船时发生了什么？进一步点燃学生的阅读欲望。

二、语言积累，感知观察对象

学习自信被激发，在强烈的阅读欲望驱使下，学生急于走进文本，与文本对话，渴望感知文本的内容，期待探究问题的答案。而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题。生字词的学习过程实际是语言积累的过程，课标把“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”放在第二学段识字写字目标的第一位，而三年级的学生已经具备一定的自主识字能力，能在教师的指导下合理运用工具书、借助生活经验等方式来进行有效的预习，教师可放手把识字的主动权交给学生，设计既有挑战性又难度不高的学习任务，鼓励学生自主识字、通过合理运用工具书、借助生活经验、合作学习等方式，扫清生字障碍，积累语言，在会读课文的过程中对整篇课文有总体的了解和初步的印象，从而进一步把握文本的主要内容。

在《搭船的鸟》一课中，教师先设置初读课文的学习任务，让学生自由读课文，读准字音，读通句子，接着出示生字词，并设计富有挑战性的识字活动：限时5分钟，小组内合作检查生字读音，互相交流识字方法，然后教师抽查学习效果，小组所有成员顺利完成识字任务即可获得加分奖励。最后教师再进行总结：“鹦”“鹉”“悄”可利用形声字的特点识记，分别借助声旁“婴”“武”“肖”读正确，借助形旁“鸟字边”“竖心旁”理解字义。“啦”是多音字，在拟声词“沙啦”中读第一声，用作句末语气词时读轻声。实践证明，此活动有效激发了学生的竞争意识，限时的方式也充分调动了学生的积极性，使学习更加高效，学生学得兴趣盎然，教师也乐得轻松自在，可谓一举两得。在读准读通的基础上再引导学生走进课后练习思考：作者对哪些事物作了细致观察？说说你是从哪里看出来的。让学生梳理出课文的主要内容：作者从雨天的场景、翠鸟的样子和翠鸟捕鱼的动作三个方面做了细致观察，从而明确了本课的观察对象。

三、聚焦文段，细品观察方法

《搭船的鸟》作为习作单元的精读课文，在观察方法上是很有代表性的，能为学生提供很好的借鉴范例。如何引导学生聚焦到语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”中去，在学习课文时，教师要引导学生聚焦重点文段，体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习作者的观察方法，引导学生认识到留心观察带来的好处，逐步养成观察的习惯，积累素材，为习作做准备。

教师先出示小船的图片，创设情境引读：

师：我和母亲坐着小船，到乡下的祖父家去。同学们读第一自然段，并思考：从哪些句子感受到了作者的细致观察？

生：作者开放了五官，用眼睛看，用耳朵听。从听觉和视觉两方面描绘了雨天场景，用心地观察周围的事物。

师：（顺势总结观察方法）：对，从听觉和视觉两方面描绘了雨天场景，用心地观察周围的事物。用眼、用耳、用心是观察的关键。那作者又用眼睛观察到了一只怎样的翠鸟呢？找出描写翠鸟的句子多读几遍，然后合上书本说一说，如果让你把翠鸟画下来，你会用什么颜色呢？

生：学生现场互动画翠鸟。（教师随堂巡视，引导学生圈注表示颜色的关键词，感受翠鸟的色彩之美。）

师：出示图片，和鹦鹉对比，让学生对照文本，在朗读中体会翠鸟的漂亮。（适时点拨：我们可能在书上或者电视上看过翠鸟的样子，但只记得它漂亮，颜色鲜艳，至于具体的部位分别是什么颜色却记不清楚，作者在船上偶然遇见了一只翠鸟，却能刻画得如此生动，可见作者观察之细致用心。）

通过细读品味，理清作者的观察顺序，小结静态物体的观察方法：先整体后部分。在动态描写的第四自然段，可找出写翠鸟捕鱼的句子，多读几次，标出动词，指导读出语速变化，体会翠鸟的动作之敏捷，然后结合视频体会作者用词的精准，再用捕鱼动作分解图慢镜重播，感受作者把捕鱼分解成多个动作，从而把握画面写话的妙处。最后教师小结：翠鸟的动作这么快，作者的眼睛却像相机一样准确地把这个镜头捕捉住了，可见观察之细致。最后总结，作为一个生活的有心人，作者开发了五官去观察，用耳朵听，用眼睛看，还用心去思考，展开了联想和想象，不断地提出各种问题，这就是五官观察法。

四、读写融合，运用观察方法

习作单元的精读课文指向习作训练，目的是促进学生习作能力的提升。本单元语文要素“仔细观察，把观察所得写下来”，旨在引导学生学以致用，进一步体会留心观察带来的好处。精读课与习作单元的结合体现了统编版教材由读到写、读写迁移的特点，学习的最终目的是积累知识和形成能力，而能力是在不断地迁移运用中形成的。因此，在习得观察方法之后，马上运用这个方法去观察具体事物，迁移课文的表达方法，进行片段仿写，让学生在小练笔中体会写作的成就感，能为完成单元习作奠定基础。

在《搭船的鸟》一课中，学习了翠鸟的外形描写之后，进行具体的写作训练，凸显读写融合。引导观察，出示小狗的图片，引导学生运用刚刚学到的观察方法：这只小狗给你什么印象？可爱？温顺？你可以从哪些方面具体介绍它？模仿练习，搭建写作支架，引导学生填空式完成仿写。拓展写作，出示其他小动物的图片，引导学生运用同样的方法去观察，去描写自己喜欢的小动物。这样循序渐进，降低写作的难度，学生能轻松体会到写作的乐趣和成就感，并学会运用静态物体的观察方法和表达方法。学习了翠鸟捕鱼的段落后，教师播放猫捉老鼠的视频，让学生仔细观察，视频中的小猫捉老鼠可以分解成几个动作？你可以用什么词语把这些动作连起来？连起来说一说。这样顺势引导学生关注动作，帮助表达，就能有效迁移课文中的动态描写方法。通过片段练习强化写作方法，为学生完成整篇文章的练习搭建脚手架。

五、回归生活，培养观察意识

教材只是一个例子，我们要用教材，变教材为“学材”，充分发挥教材的作用。生活处处皆语文，学语文，最终是为了在生活中用语文。课文的主旨是要培养学生在生活中留心观察、善于发现，因此，观察与表达不应只局限在课内。当堂尝试观察、仿写之后，要引导学生把方法延伸到课外，让学生在生活里用语文，借助观察记录单，培养学生留心观察的意识和习惯，为单元习作积累素材。课后要交流收获，进行拓展延申，让学生的学习回归整体，既关注习作的内容，更关注文章表达，将“留心观察就能发现生活中的美”这句话内化为学生的深层理解，促进教学的增值。

在《搭船的鸟》教学中，完成读写迁移后，教师要带领学生回顾课文，再次总结观察、描写事物的方法，并引导学生交流课堂收获：一次平常的探亲之旅，因为作者细致的观察，所以有了这篇精彩的文章，你又有哪些收获呢？并进行课堂总结：只要你留心观察，路边的大树，树上的小鸟，楼下的草地，生活中许多看起来平常的事物，都可以成为你写作的素材。作文离不开生活，离不开对生活的细致观察。最后创设情境，引导学生课后去观察生活：同桌送给我一个芒果。它的皮是黄色的……雨停了，我看到好几只小蜗牛正慢悠悠地过马路……让学生回归生活，留心观察，运用观察，把生活中的某一个情境写下来。

语文要素作为统编版教材的核心理念，在小学语文课堂教学中搭起了教与学的桥梁，为教与学指明了方向。精准解读教材，深入理解文本内涵，根据学生的认知规律，有针对性地精心设计学习语文要素任务，让学生的认知活动变得情趣盎然，让语文课堂充满“语文味”。事实证明，只要遵循儿童语言学习的规律，充分相信学生的能力，精心设计语文实践活动，就能够在落实语文要素训练的同时实现人文主题的教育目标，提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]唐晓芳，聚焦风趣语言 凸显“学”的课堂”[J].小学教学设计，2022（04）.

[3]祝贵耀.基于要素突破的“古诗三首”群诗主题阅读策略[J].小学教学设计，2022（04）.

[4]李霞.单元深度教学：让语文要素在课堂教学中落地生根——以统编教材四年级下册第六单元为例[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/vs8zBdXbblLWPU_JY6DXuw.