［摘要］以核心素养为导向的高中物理课堂，是以知识为载体、学习过程为路径，让核心素养培养落地、落实的课堂。为了在课堂教学中培养核心素养，实施教学设计以核心素养培养为出发点、教学过程以核心素养培养为落脚点、教学评价以核心素养培养为观察点的教学评目标一致的策略。

［关键词］核心素养；高中物理课堂；教学策略

新课程标准的颁布，标志着新一轮课程改革进入了实施阶段。课程改革的主阵地在课堂，也就是老师们常说的“课改”其实就是“改课”，所以没有课堂教学改革，课程改革就不可能落地、落实。新课程标准最大的突破就是凝练了学科核心素养，要求新课程下的新教学要以学科核心素养为育人目标、要从知识本位走向素养本位，让课堂教学过程成为学生核心素养的形成过程。

一、研究现状与理论基础

普通高中新课程标准颁布以来，核心素养导向的课堂教学是基础教育界热门的研究话题，国内与核心素养培养有关的课堂教学研究比较多，在知网以“核心素养导向的教学”为主题词搜索，呈现1951条结果；以“核心素养导向的物理课堂教学”为主题词搜索，呈现88条结果，文献对核心素养的概念、内涵、解读、教学建议等都有相关的介绍。如彭前程[1]指出普通高中物理教材在教材设计时就对核心素养理念的落实和学生学习方式的转变上都有明确的要求；廖伯琴、李洪俊、李晓岩[2]不仅对高中物理学科核心素养进行了解读，还对培养学科核心素养的课堂教学提出了一些具体的建议。随着新课标、新教材、新高考的实施，如何构建以核心素养培养为目标的新型课堂，是当前课堂教学改革的核心任务。本文结合国内已有的关于核心素养的课堂教学理论研究，以粤教版高中物理选择性必修第二册《交变电流》单元教学为例，对高中物理课堂教学如何落实学科核心素养培养，构建学习中心课堂的教学策略进行介绍。

二、核心素养为导向的教学观念

传统的课堂教学，教师的核心任务就是知识传授，教学以知识开始，也以知识结束，知识是教学的唯一目标，教学以知识为中心开展，是为了知识的教学。核心素养为导向的高中物理课堂教学，教师是核心素养培养的策划者，通过知识培养学生核心素养，核心素养培养是教学的最终目标，教学以素养培养为中心开展，是为了核心素养培养的教学。学生是素养培养的主体，学习是素养培养的必备过程，为此，核心素养为导向的课堂，应该以组织学生学习为核心，凸显学生学习过程的思考力、判断力和表达力，通过知识学习和应用培养核心素养的课堂。

三、核心素养为导向的教学策略

高中物理学科核心素养是学生通过物理学科的学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面[3]。

（一）教学设计以核心素养培养为出发点

教学设计不能只是围绕知识目标开展，应该以核心素养培养作为出发点。整体化设计教学的出发点是培养学生的物理观念，情境化设计教学的出发点是培养学生的科学思维，深度化设计教学的出发点是培养学生科学探究和科学态度与责任。

1.教学设计的整体化策略

知识与知识之间存在一定的联系，教学设计的整体化策略，就是以模块或大单元为整体来设计教学，以核心概念统领单元知识，避免单个知识的识记性学习和能力的碎片化，实现了知识的结构化、网络化、系统化，使知识成为核心素养培养的载体。

如：《交变电流》的单元教学，必须强调“电磁感应”模块的整体性，《交变电流》的主干内容中的“交变电流的产生”和“变压器”的核心原理都是“电磁感应”。单元教学设计围绕电磁感应的两个定律为核心概念展开，设计学生探索交变电流产生的原理、产生过程、物理量与线圈位置的关系、能量关系等，探索变压器的工作原理与规律，这样的设计，让教学从讲授知识转变为使用知识，学生从记忆知识转变为深化核心概念的理解，实现了通过知识培养素养的教学目标。

2.教学设计的情境化策略

知识来源于情境，教学设计的情境化策略，就是创设真实的问题情境，激发学生学习兴趣，同时给学生自主探究提供足够的条件（如实验器材、工具、时间、空间等）。学生可以运用所学知识，根据情境问题选择科学的研究方法，按照探究问题的流程，自主开展探究活动，培养学生科学探究和科学思维。

如：《交变电流》中的“变压器”教学，在学生理解变压器的基本结构、原理和规律的前提下，要求学生根据自己所学知识，探究优化变压器结构的措施并着手设计可调变压器。情境问题抛出后，学生通过思考、讨论、交流、合作、探究等学习过程，梳理为什么要优化（方形铁芯漏磁问题、铁芯的涡流问题、线圈的电阻问题等等）、怎么优化（圆形铁芯减少漏磁、铁芯绝缘拼接减少涡流、线圈用铜线减少电阻等等）、效果怎么样（漏磁和涡流只能减少，不可避免，所以理想变压器不存在）、可调变压器调节的是什么（调节的是原、副线圈的匝数比，调节原线圈或副线圈都可以实现）。一方面进一步加深了对变压器的理解，同时与前面的电磁感应、交变电流相关知识产生关联、组合、整合，形成更完整的知识体系。运用所学知识解决真实情境问题，是知识转变为素养的必经之路。

3.教学设计的深度化策略

传统的课堂教学，老师讲给学生听，老师做给学生看，学生按照老师给的流程做题，学生的学习是浅层次的学习，学习的是知识的表层意义。教学设计的深度化策略，就是让学生在学习过程中有探究活动、有深度思维的教学，从而获取知识的深层次的思维价值，落实核心素养培养。

如：《交变电流》中的“远距离输电”教学，创设以下一连串的问题：为什么要远距离输电；远距离输电方面出现了什么问题，设计实验展示问题，说明问题的根源；对解决远距离输电的问题你有什么可行的方案，根据你的方案，画出电路结构图并设计实验验证。问题是激发学生思维的源动力，以问题为导向，以验证性的、探究性的实验为解决问题的支撑，引导学生深度学习，让知识与思维同步，学习的是知识，培养的是素养。

（二）教学过程以核心素养培养为落脚点

1.教学过程的活动化策略

新课改背景下的教学过程，学生活动不应该只是听老师讲解或者看老师示范、演示，学生应该成为学习活动的主体。教学过程的活动化策略就是学生通过活动来参与学习，而不是从教材或老师那里直接获得结论，学生在学习活动中完成某个任务、做好某个项目、解决某个问题，学生在经历系列活动中获得知识，在做中学，让素养培养以活动为载体得到落实、落地。

如：《交变电流》中的“变压器”教学，在变压器的结构和工作原理的教学时，首先是组织学生开展拆、装变压器活动，学生经历了变压器的拆装，直观了解到变压器的结构、原副线圈是独立的、铁芯是铁片叠起来的等等，然后提出原线圈与副线圈是独立的，副线圈的电压是怎么来的？铁芯为什么不一整块？要求学生研讨并得出结论。真正的学习不只是被动接受知识的过程，而是学生在具体的体验、操作、实践、观察、感悟等学习活动中，将知识转化为素养。

2.教学过程的自主化策略

教学就是教与学，教为引领，学为中心，学生对学习负有主体责任。新课改的课堂要求少教多学，教就是为了不教。教学过程的自主化策略就是创造学生自主学习的时间、空间和条件，挖掘学生自主学习的能力，学生自主规划学习活动，行使学习主动权，在学习中主动参与、积极思考，在自主学习过程中掌握学习的方法和思维的方式，让核心素养培养在自主学习中得到培养。

如：《交变电流》中的“变压器”教学，在探究变压器的规律时，首先是组织学生自主完成变压器变压测试，通过数据列表得到变压器的电压规律，推导单个副线圈的理想变压器的功率规律和电流规律，然后引领学生自主思考、研讨变压器有多个副线圈会有什么不同。自主学习与学生最为习惯的依赖型的、接受型的、跟随型的、复制型的被动学习不同，自主学习是学生独立的主动学习，是让学习真正发生的学习，是学生主动培养素养的过程。

（三）教学评价以核心素养培养为观察点

教学的最终目标是育人，普通高中学科教学的目标是培养学科核心素养，核心素养为导向的高中物理课堂教学评价，应以物理学科核心素养培养的维度为观察点，如：教是否是为了引导学生的学、学生是否主动参与学习活动、学习是否实现了深度学习、是否落实了通过知识培养素养、学生的学习评价是否符合素养立意的要求等，实现教学评一体化。

总之，核心素养为导向的高中物理课堂教学策略的核心就是教、学、评围绕物理学科核心素养开展，基于物理学科核心素养设计教学目标、创设物理情境、设计学习过程、组织实验探究、设计评价指标与方式，物理学科核心素养引领教学活动全过程。

参考文献

[1]彭前程.聚焦核心素养 编好新教材[J].中学物理，2019（15）：2-6.

[2]廖伯琴，李洪俊，李晓岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议[J].全球教育展望，2019（09）：77-78.

[3]廖伯琴.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）教师指导 物理[M].上海：上海教育出版社，2021：22-31.