作者：王丽雪
　　摘 要：统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。
　　关键词：统编教材;语文要素;教学策略;核心素养
　　2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分布在各册教材里的训练要素，呈螺旋式递进，指向提升学生语文核心素养。语文要素包括语文知识、语文能力、语文策略、语文学习习惯等，是学生阅读学习中必不可少的能力。基于此，筆者根据语文课程的学科特点和统编教材的编排特点，结合教学实例，探讨如何让语文要素在小学语文课堂落地生根。
　　一、 理清梯度序列 把握语文要素
　　统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
　　比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名著，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。
　　教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。
　　二、 借助课后习题 落实语文要素
　　语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。
　　例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元语文要素而设计的专项训练。所以，笔者进行这样的教学：
　　首先在学生整体把握课文内容的基础上，再让学生默读课文，，引导学生带着“你看到一个怎样的李大钊？”这一核心问题深入思考，找出文中描写李大钊的外貌、神态和言行的句子谈谈体会。在交流汇报过程中引导学生比较阅读文本中的三处对比：一是与自己的前后对比。被捕前，父亲烧书籍文件时对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心的态度形成鲜明对比。二是与亲友对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定地拒绝，亲友与父亲的态度形成鲜明对比。三是与敌人对比。敌人的凶恶残暴言行与父亲的沉稳严峻态度，法官的怒气冲冲与父亲的安定沉着，正反面人物形象形成对比。通过一次又一次地对比，李大钊英勇无畏的革命英雄形象巍然屹立。
　　这一教学活动设计了“牵一发而动全身”的核心问题，使学生对人物形象的把握起到了纲举目张的作用，而且学生在积累语言的同时习得了写作方法，从而培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升了学生的语文综合素养。
　　每一课的课后习题是我们落实单元语文要素的主要依托，但有的课文课后习题没有涵盖本单元的语文要素。因此，我们有必要根据文本特质设计相应的教学活动。教学前，首先要关注本单元的语文要素，将课文与单元要素相勾连，确定课文的教学重点。
　　例如，六年级上册第八单元的《少年闰土》一文是鲁迅写于白话文初创时期，当时的语言表达与现在的语言表达有差异，学生真正读懂课文有困难。“借助资料，理解课文主要内容”也就成为本文必要的一种阅读策略。然而，本课的课后习题却没有相关的渗透。因此，我们教学这一课时要紧扣单元要素“借助相关资料，理解课文主要内容”展开，做了如下设计：
　　1. 课前让学生借助文字、图片、视频等资料预习课文，培养借助相关资料学习语文的习惯。通过查找相关资料，既丰富了学生对鲁迅的认识了解，也拉近了学生与文本学习的时空距离。2. 上课伊始借助单元导语资料及交流课前预习的其他资料，初识鲁迅。3. 借助课文注释、字典词典及相关图片文字介绍等相关资料，理解文中半文半白的语句的意思。4. 借助课文插图资料感知闰土活泼可爱、机智勇敢的农村少年形象，图文结合背诵第一自然段。5. 借助小说原文《故乡》“再见闰土”片段资料，与课文进行对比阅读，并结合相关创作背景的文字资料，让学生感悟当时的社会背景，较为深刻理解鲁迅的思想感情。6. 课后延伸阅读原文《故乡》。
　　由此既达成了人文主题教学从初识鲁迅到“走近鲁迅”，又使学生掌握了这一语文要素，实现了学生学习能力的提升。
　　三、 巧用语文园地 强化语文要素
　　统编教材语文天地的“交流平台”的教学内容是对单元语言现象、语文知识以及学习方法的梳理、总结和巩固。一般都聚焦学习方法，旨在让学生进一步巩固强化、迁移运用本单元的语文要素。
　　例如，六年级上册第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，本单元的“交流平台”凸显了单元语文要素，以《穷人》为例，总结了理解小说人物形象的三个基本维度与方法。笔者引导学生这样展开交流：
　　（一）提出话题
　　本单元的三篇小说都有什么共同特点？（都有鲜明的人物形象）
　　（二）交流方法
　　你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
　　（三）交流感受