【摘要】随班就读学生是班级里的特殊群体，由于不善于沟通交流及学习成绩不理想等原因，他们逐渐形成一种自卑心理，属于班集体中的弱势群体。我们要善于创造良好的成长环境，让每一个随班就读的学生都能感受到理解、尊重和关爱，让他们扬起自信的帆。

【关键词】随读生；尊重；关爱；自信

一、基本情况

小黎（化名），男，智力低于同龄儿童，语言表达能力和自制能力差，经专业机构检测和鉴定，诊断为孤独症，现是我校四年级随班就读学生。小黎喜欢到处逛校园，期待和同学说话玩耍，若有同学主动跟他接触，他就会兴奋得手舞足蹈，语无伦次，因而常引起同学们的哄笑和整蛊。他期望与同学交往，但同时缺乏自信，有些许惧怕。他喜欢英语课，偶有发言，但表现极为紧张结巴。目前在康复中心做康复训练。

二、教育策略

随班就读学生属于班级的弱势群体，他们常常因为学习上成绩不理想、生活上交流不通畅而逐渐感到自卑。因此，对于一个有智力残疾并伴有孤独症的随班就读学生来说，更需要营造一个能让他们感受到理解、尊重、关爱的成长环境。

（一）成立伙伴助学小组

成立伙伴助学小组，对小组同学说明我的用意和要求，鼓励他们热心帮助小黎，带动他积极参与课堂问答以及课间活动。这样，不仅帮助了随班就读学生，也培育了其他学生团结合作、互帮互助的精神，形成良好的教育氛围。

（二）形成家校教育合力

深入家访，了解小黎的家庭情况，获取更多关于小黎的信息。通过与及家长的沟通，让小黎父母学会特殊的家庭教育方法，积极鼓励孩子，让孩子在一个有爱的家庭成长，促进他的康复和成长。

（三）发展其智力因素

随班就读，关键在于在课堂教学的某些环节设计的互动和活动中，学生能不能随着大家的步伐走，走到什么程度，我们要设下一个目标，让他有能力有信心去完成，既要保护他的本色，又要让他跟上大队伍。

三、具体事例

记得有一位教育工作者说过：当我们看到孩子们学会一个技能之后高兴得蹦蹦跳跳，那种开心、那种快乐是没有办法去掩饰的，我们的付出都是值得的。

的确，我常常会因为看到小黎会读一个简单的单词或句子、能正常和同学相处，而感到激动万分，感受到育人的快乐。

（一）课前哄进课室

某节英语课前，我像往常一样走向课室，还没到课室门口，远远就看见小黎蹲在门口，紧抱着自己一动不动。看到这熟悉的情形，我立刻就明白：肯定和同学闹不愉快，自己在生闷气。我来到课室门口，笑着跟他说，“XX，上课了！来吧，和老师一起进去上课。”他仍然不作声响。了解得知刚才课间，小黎想和同学们一起跳绳，但那几个女同学没搭理他，他受挫失落。于是我说：“来，上完课，我们一起跳，先帮我把书本拿进课室去。”他眼睛一亮，知道我懂他，马上开心起来，捧着我的英语书高兴又有点害羞地走进课室。

（二）课中鼓励说英语

上课的内容是《Where is my car？》，活动之一是开火车读“Where is my car？”这个句子，前面同学们的表现令人很满意。突然，小黎离开了座位，来到讲台前，看着我说：“Where、Where....”始终重复着单个单词，无法继续。我见他突然主动，一方面为他参与课堂感到欣喜，另一方面，为他无法说下去的模样而焦急。这时，后面的同学等得不耐烦了：“老师，他不会的。”听到同学一说，他急得想哭。说实话，我也担心他会耽误我上课的进度，我真想让他坐下，就在我即将把“不错啦，先回座位吧！”说出口，猛然间，我看到他想努力证明自己又带着不知所措的样子。我转念一想：要鼓励他，给他机会，树立他的信心，好让他在同学面前抬起头。于是，我转身对同学说：“同学们，小黎今天表现很棒，我们相信他一定会读出来的，我们给他一个机会，掌声鼓励！”“好！”同学们也表现出期待。于是，小黎在我们的肯定和鼓励中，鼓足勇气读了出来。虽然还是结结巴巴，但这次同学们不再取笑小黎，雷鸣般的掌声取代了平常的嬉笑声。这时，我明显看到小黎脸上开心得意的笑容，我摸着他的头说：“Wow，你真的很棒！老师相信你会越来越好！”他使劲地点点头，蹦跳着回到座位。

在接着下来的两人表演课文中，我欣喜地看到小明和他的同桌一起在对话，看，那位同桌没有令我失望，他有耐心地教他读，纠正他。此时此刻，我很庆幸自己没有因为赶进度而毁灭一个随读生的自尊和自信。

（三）课后和他玩耍

下课后，我没有离开课室而是特意留下来，领着小黎和刚才的几位女同学一起跳绳。我没有提及她们不搭理小黎的事情，而是和他们一起跳绳。直到下一节课的铃声响起，我笑着问他们：“你们玩得开心吗？”他们都争先恐后地说开心开心，于是我因势利导：“是呀，独乐乐不如众乐乐，下次也要和小黎一起玩哦！”他们点着头笑着，手拉手一起往课室走去。望着他们远去的背影，我思绪万千：其实孩子们都很单纯，随班就读学生的世界更加简单，只要大家和他一起玩，老师眼里有他，他就觉得是班级里面一个正常的学生，保持着一份简单的快乐！

在往后的日子里，小黎特别尊敬我，尤其喜欢英语。在家校教育配合下，小黎越来越开朗且自信，懂得学校和班级的一些纪律要求，课间到处逛校园的情况逐步减少，越来越多同学愿意跟他说话玩耍。事实证明，即使是有孤独症的随读生，但他和其他同学一样渴望进步。一道肯定的目光、一次善意的微笑、一个鼓励的拥抱，每一个微小的一次都会让随读生扬起自信的帆。

结语

春风化雨，润物无声。教师要从点滴小事中给予学生尊重和肯定，只有学生从细节里感受到老师对他们无微不至的关心和关怀时，我们才能真正走进他们的情感世界。作为教育工作者，我们要对特殊学生一视同仁，时刻给予尊重关爱，善于创造良好的环境，积极给予他们表现的机会，让他们获得成就感，让他们扬起自信的帆，相信不久的将来，这些花朵也能正常绽放，长成一朵七彩花！

参考文献：

[1]董奇.知心育人—适合每位教师的心理健康教育指导手册：小学版[M].教育科学出版社，2021.