［摘要］以高一政治统编版必修三第二单元第六课《民族区域自治制度》为例，从课前运作准备质量管控、课中教学实施质量管控、课后学生自修质量管控三方面段探讨高一政治新授课课堂教学质量管控的具体要素。

［关键词］高一；政治课课例；课堂教学；质量管控；要素

深化现代课堂教学改革需要学科教出质量，需要学出质量，更需要管出质量，三管齐下合力融合，就能使课堂教学质量如虎添翼，迈向更高的质量层次。如果说课堂教学以管理为中心，那么就要管教、管学、管教学全程。课堂教学质量管控是有章可循的，我们现以高一政治《民族区域自治制度》新授课为例，探讨课堂教学质量管控的具体要素。

一、课前运作准备质量管控

（一）管控好对教学内容、地位、作用的深刻认识

教学内容是建构有效课堂的根基。根据课标要求，学习本节课的内容，要掌握好我国民族状况和新型民族关系的特点、方针、政策，掌握好民族区域自治制度的基本内容和优越性，全面理解我国的宗教政策。《民族区域自治制度》所在的第二章节在高一政治统编版必修三教材中属于重点章节，而本节课又属于重点，学习好本节课内容，对进一步认识民族区域自治制度是符合我国国情的基本政治制度，帮助学生铸牢中华民族共同体意识，进一步了解我国宗教政策至关重要。

（二）管控好对师、生教学生态的认识及媒体资源的利用

课堂教学生态即是课堂状态。从教师的教学与经验层面上来看，教师要能够贴近学情，把初高中涉及到的关于我国基本政治制度的知识点有效连接起来。从学生具备的知识和学习经验来看，本节内容面向的学生群体是高一学生群体，他们在学习初中《道德与法治》课程时对我国的民族政策已经有一定了解，具备一定的知识储备能力和学习基础。从媒体资源的准备和利用层面来看，在上本节课前可以提前安排好小组成员充分利用学校的多媒体设备和电脑自主查找相关时政资料，在课堂中分享与本节课相关的热点新闻事件，如如何看待我国的少数民族关系，加强学生对民族区域自治制度形成的原因、内容、重要性的深化理解，通过合作探究学习，提高知识掌握水平。

（三）管控好对教学重、难、疑、困点的准确认知

抓准教学的重、难、疑、困点是学习好本节课的关键。就是要让学生学懂民族区域自治制度的基本内容及其优越性等重点内容，掌握好民族自治地方的自治机关，自治权的难点内容，区分好处理民族关系中提到的关于“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”的民族方针，以及在学习我国宗教政策与法律时提到的为什么是引导宗教和社会主义社会相适应而非与社会主义相适应、独立自主自办原则与对外开展正常宗教交流活动并不冲突等疑困点的内容理解。

（四）管控好思想政治学科核心素养的要求

学科核心素养是根据学生身心发展水平、成长阶段和学科规律而设定的。2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了“核心素养”这个概念。2018年，教育部公布了普通高中课程方案和新课程标准，创新性地提出“思想政治学科核心素养”，并指出高中思想政治学科的核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在当前培养政治学科核心素养的背景下，管控好思想政治学科核心素养的要求有着积极的意义。在政治认同上，本节课要让学生明确我国实行民族区域自治制度是符合我国国情，体现社会主义制度优越性的基本政治制度，坚持党的宗教工作基本方针；在科学精神上，要让学生明确我国是统一的多民族国家，以科学的态度理解我国的民族区域自治制度和宗教政策；在法治意识上，要让学生能够依法维护良好的民族关系，促进宗教活动依法进行；在公共参与上，要让学生能自觉履行公民维护国家统一和民族团结的义务，科学对待宗教、反对邪教。

（五）管控好对知识、学法、心理、认知经验的准备等

在授课前，充分了解学生知识掌握的情况、对本节课内容的兴趣程度和了解程度，展示学习目标，综合实际情况，确定本节课将会综合运用小组合作探究法、讲授法、讨论法等多种教学方法。在学的方法上，要体现学生为主体，注重问题情境创设，通过开展小组讨论探究活动，帮助学生自主建构知识结构，关注学生学习过程，注重展示学生学习成果。在学的过程中，留给学生充足的课前准备时间，让他们自己利用多媒体等电子设备去寻找相关的时政热点、新闻播报等，能够充分提高课堂教学过程中的效率，让学生自构知识系统，在学的过程中有成功感、有愉悦感、有自信心。

二、课中教学实施质量管控

（一）管控好新知引入质量

1.把控好新知生长点最近发展区的旧知与练习及原认知经验的回顾

经过初中学习，学生已经初步了解到我国是一个统一的多民族国家，民族区域自治制度是我国一项基本政治制度。基于此，高一政治新教材进一步提出了“多元一体”的重要特征，不仅是要学生了解我国的民族特点，更重要是让同学们认识到各少数民族是你中有我、我中有你的关系，中华民族取得的全部辉煌成就，是全体中华儿女共同团结奋斗的结果，以此加强同学们对“多元一体”的理解。通过老师课堂上的引导复述、提问练习，把初高中所要学习的关于我国民族特征知识点衔接好，就能进一步抓住新旧知识的异同和结合点，既可巩固旧知基础，又可明确新知学习目标，提高学生主动探求、思考和钻研新知识的热情。

2.把控好问题情境导入

从日常生活和时政热点选取学生熟悉的素材，创设情景，导入新课。让学生结合“H&M公司基于BCI发表的宣称中国新疆存在侵犯人权和强迫劳动的风险的声明，做出停用新疆棉花的决定，引发舆论广泛关注，中国群众纷纷参与到抵制相关企业的行为中去，集体为新疆棉花点赞，并指出新疆棉花是世界上最好的棉花之一，不用是相关企业的损失”的相关材料内容思考，新疆棉花事件的背后反映的问题是什么？我国少数民族当家作主的政治制度有哪些？保障是什么？自然而然地引导学生回答出我国少数民族当家作主的政治制度是民族区域自治制度，处理好民族关系问题应该坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的方针，从而引出接下来要学习的课程的主要内容。

（二）管控好新知探究建构质量

1.把控好科学探究流程

把控好科学探究流程，就是使学习环节结构化、学习任务结构化、师生互动结构化。学习环节结构化，首先是创设情境，有效导入，引出将要学习的民族区域自治制度内容。其次是情境探究，自主归纳。通过播放西藏百万农奴解放62周年纪念视频，让学生结合视频资料，联系课本相关知识，分小组探讨交流，了解西藏各民族民族关系，了解社会主义新型民族关系，明确我国处理民族关系的方针是民族平等、民族团结和各民族共同繁荣，掌握民族区域自治制度的内容是什么、为什么以及怎样坚持。再次是新课学习，教师讲解。教师要着重强调重难点知识讲解，特别是重、难、疑、困点详细展开，如讲清民族自治地方的自治权，如何理解民族方针间关系，如何认识引导宗教与社会主义社会相适宜等内容。最后是教师小结，总结提升。再次把握本节课课堂教学的目标，重点突出，思路清晰，框架具体，提高学生自我学习和总结提升的能力。学习任务结构化，是在学习过程中，通过设置不同的可操作性的学习任务加以管控。在讲解处理民族关系的方针时，第一阶段的学习任务是要求学生掌握处理民族关系的方针是什么的问题，第二阶段的学习任务才是通过提问，引导同学们思考民族平等、民族团结和各民族共同繁荣三者间的关系问题，从而深化学习认知，诱发学生思考，完成学习目标。师生互动结构化，就是要让师生在整个课堂教学的活动过程中，能够做到双向互动，特别是小组内、师生间、生生间的互动。通过教师提问我国的民族政策是什么，怎样才能使我国各族人民像石榴籽一样紧紧抱在一起，诱发学生思考活动，通过学生的探究、讨论、学习与分享，在互动式的过程中培养他们自主解决问题的能力，从而在整个课堂教学活动过程中，充分发挥教师主导和学生主体的双向作用。

2.把控好认知采用优化的策略

把控好认知采用优化的策略，就是要能够基于本节课核心素养科学选择适合本节课的教学策略。根据本节课的教学目标，采用情境教学法，创设情境，组织同学们讨论我国处理民族关系的话题，充分参与到课堂活动中来；通过讲授法，教师讲解关于我国实行民族区域自制度的原因、内容、前提与基础、地位与作用，以及妥善处理宗教问题的原因，我国宗教政策与法律的内容；通过练习法，设置当堂课堂练习，如在讲到民族自治地方的自治权时，以“西藏自治区人民法院是否享有自治权”为例询问大家对问题的掌握，进一步提升学生以学科素养为主的三维目标能力的实现。

3.把控好教师指导的讲、练、评，精准、精练、到位

讲、练、评是教学过程中相互依存、缺一不可的重要环节。讲，就是“交流讲解”。同学们在被提问如何正确处理民族关系时，都能够根据初中学习过的内容，回答出处理民族关系要坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的方针。教师在这一过程中再根据学生的观点进行点拨，进一步突出重难点是理解好三者关系，知道三者之间是相互联系、不可分割的；练，就是练习测评。根据学生层次水平设置不同难度选项的习题层次，当堂检测检验各层次学生知识获取和掌握的水平。本节课在课堂小结练习中设置了一道关于我国西藏发展取得成就的原因题，因为在新知讲解时学生本身对这块材料比较熟悉，所以难度中等，大部分都能选对正确答案，明白西藏发展成就的取得是因为始终坚持了中国共产党的坚强领导和人民当家作主。而另外错误的两个选项，一个是民族区域自治为西藏提供了根本制度保证，另一个是民族间发展不平衡的状况已经改变，这就需要学生进一步认识到民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度而非根本制度，各民族间发展不平衡的状况仍然长期存在，通过这道习题的练习测评，学生进一步加深了对整节课的知识掌握程度，深化了对民族区域自治制度的理解；评，就是评价反馈。在讲到各民族共同繁荣的民族方针时，就有瑶族同学举出乳源瑶族自治县这个本土案例，把区域特色和所学知识联系在一起，加深对各民族共同繁荣这一方针的理解。在小组合作过程中，不同的小组通过举例宁夏回族自治区首创夫妻共同育儿假，以及广西壮族自治区“三月三”放假的新闻，深化了对自治机关依法制定自治条例和单行条例自治权的理解。最后，教师通过对小组讨论内容的点评，对重、难、疑、困知识点的点拨，最终实现讲、练、评的精准、精练、到位。

（三）管控好新知层次练习质量

1.把控好三层次练习题型

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的练习题型不仅能巩固知识，还能启发思维，提高学生能力和水平。把控好三层次练习题型，就是要做到练习要有针对性，要能立足基础，难易适当，题型多样，用课堂练习方式完成教学目标与要求。因此，本节课设计了不同层次的练习题型。一道关于“中华民族取得辉煌成就的原因”基础选择题，一道关于“民族平等是不是意味着各民族之间无差别”的思考判断题，一道“结合广西壮族自治区成立，如何使民族区域自治制度保障人民当家作主”的综合类主观题。根据考纲考点的要求，结合班级存在的优等生、中等生、后进生三层类型学生实际情况，在题目设置上帮助实现练习效果的最大化。

2.把控好优化练习策略与过程

优化好课堂练习策略与过程，首先是灵活运用好各类练习，如把关注点放在课本习题上，利用教材探究与分析上设问到的“对中华民族大家庭的理解”，对“我国宗教政策的理解”等，还有一些更为多变的习题和阶梯式的设问，如“如何促进各民族共同繁荣发展的对口支援形式”，充分满足三类学生的要求；其次是综合运用多种练习策略。在讲到“我国的宗教政策”时，就采用先做后练的练习方式，先让学生根据教材和所学知识进行判断“我国宗教活动是不是不受任何约束”，再通过讲解让学生对知识的掌握更加深入，认识到我国的宗教活动也要在宪法和法律的活动范围内来进行。除此之外，还可以采取先讲后练、边讲边练、先练后讲的多种练习策略展开；最后是在练习过程中把控好练习难度，层次递进，练习题目设置要符合学生的认知发展规律，做到练习流程管控科学合理。

3.把控好对应层次练习与人的评价

在进行课堂练习活动过程中，师生评价是一个重要的环节，就是要管控好在不同情境下学生进行层次练习的师生评价方式。根据班级学生的实际情况，本节课采取了不同评价方式。对优等生层次学生来说，他们知识掌握和理解的水平较高，反应也较快，所以设置练习的题目要具有一定的综合性和思考性，在师生评价上，更侧重于启发这类学生思维，如在问到民族区域自治制度保障人民当家作主的，启发这类同学把党的领导这个根本政治保证和民族区域自治制度结合来看，加深学生理解；对中等生层次的学生来说，在练习设置上以中等难度水平为参照，在师生评价上引导他们往更深入的内容上思考，在问到“民族平等是不是意味着各民族之间无差别”，不仅要求同学们知道为什么错，而且重在启发和引导他们思考两者之间差别上的具体体现，比如在我国各民族之间还存在的政治、经济、文化等各方面的差别；对后进生层次的学生来说，他们的基础不算扎实，但是进步空间很大，因此在题型选择上，选择了较为简单的基础题，不仅兼顾了不同层次学生练习的要求，还能通过肯定式评价、鼓励式评价、表扬式评价，帮助这类学生培养学好政治的信心。

4.把控好三层次练习目标到人到题

在班级中，不同学生的认知水平、学习基础和学习能力是存在差异的，所以对不同层次学生应当设立不同认知练习目标和要求。因此，首先，本节课先是以基础练习题帮助学生追忆初中学习过的关于我国的民族特点、民族关系和民族方针等基本知识点内容，管控好三层学生学习的基础；其次，通过综合练习题，“以广西壮族自治区为载体，询问民族区域自治制度怎样保障人民当家作主”，提高学生把阅读材料与所学知识联系在一起的综合解题能力，管控住学生对知识理解运用水平；最后，通过发展练习题，引导学生树立以学科素养为核心的三维目标，引导学生回答“如何认识且拥护我国的民族区域自治制度和宗教政策”，提高同学们的政治核心素养。

5.把控好三层次的练习语言

管控好三层次的练习语言，教师要根据具体情况引导和帮助三层次学生进行练习。比如在学习和练习“我国的宗教政策中的宗教信仰自由政策”时，教师以引导式的练习语言，调动学生积极性和想法，使他们参与进来，并且能够联系实际思考在我国的公民既有信仰宗教的自由，又有不信仰宗教的自由，既有信仰这种宗教的自由，又有信仰那种宗教的自由，有过去不信教现在信教的自由，也有过去信教现在不信教的自由，全面理解宗教信仰自由政策。

三、课后学生自修质量管控

（一）管控好任教老师组织与辅导到位

课后学生自修质量关系到课堂效果的延续性，首先是要管控好任教老师组织与辅导到位。一方面，任教老师应该根据教学目标、教学重点和教学实际，布置作业，布置的作业要典型、适当，能够反映三层学生练习的能力要求。在学习完本节课的内容之后，结合考纲考点，确定练习的重点是重、难、疑、困点，特别是一些易错点、易混点的知识混淆，如学生大多不能区分开民族平等、民族团结、各民族共同繁荣之间的关系，误以为宗教可以与社会主义相适应，忽视宗教本身是一种唯心主义世界观等等，在习题中都有所体现；另一方面，要跟进老师当天下班后辅与导到位，及时帮助学生消化新知，化解疑惑。

要根据不同学生的学习基础，选用适当的方式进行辅导。对基础较好的学生，高标准、高要求，使他们学有所长；对学有困难的后进生，要善于引导，帮助他们巩固基础性知识。在辅导过程中，还要重视知识上的查缺补漏和学习方法的有效指导，引导学生建立课后作业“纠错本”，养成经常翻看的好习惯。

（二）管控好优秀作业的展示评价与引路

学生的作业质量是学习效果的生动体现。管控好优秀作业的展示评价与引路，对课后学生自修质量至关重要。首先是要明确优秀作业的评价标准。优秀作业要求做到书写规范，卷面整洁，正确率高，同时有明显的错题更正。其次是优秀作业的展示与引路。优秀作业的展示可以兼顾三层次学生，激励优等生的学习上进心，培养后进生的学习自信心。此外，组织本班学生观看优秀作业展览，也可以帮助学生在课后作业自修阶段学习养成良好的习惯，对学生进行学习习惯的养成教育。最后是优秀作业的评价引路。通过优秀作业的展示，加强评价交流，表现在课后，就是从读题、审题、解题方法、解体思路、错因分析等方面进行师生间、生生间的交流互动，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，共同探讨教材中涉及到的基本概念、规律、特征，去加强对知识的理解和掌握等。

（三）管控好教师作业批改反馈机制常态化

良好的课后学生自修质量离不开完善的教师作业批改反馈机制。首先是要做到作业批改“有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠”，就是根据教学内容有针对性地设计习题或检测题，学生独立完成后，交由教师及时批阅，公布答案。其次是注重作业讲评的重视程度。通过讲评帮助学生总结经验，及时订正作业中的错误，对倾向性的问题集中讲评，个别性的的问题单独辅导，典型性的问题归类整理。集中统计出易错的题目，质量较高的题目，需要讲解的题目，分门别类将这些题目及时面向全体与个別学生反馈情况，帮助学生查缺补漏，使教师的教学更有针对性和提高教学效率。最后是反馈全班与个别作业情况成常态。教师要对班级整体课后作业情况有大致了解，推动反馈机制的常态化发展。以我校高一十七班为例，根据学校安排的学生学习成长共同体小组，班级以课代表—小组长—组员的成长共同体小组模式进行，小组长对组员负责，课代表对小组长负责，老师对课代表负责，层层递进，能够及时有效地获得全体与个別学生反馈情况，也有利于教师认真记录、分析出作业存在突出问题，及时反馈矫正。如，在本节课课后反馈情况就发现，学生对“自治权内容的区分”“民族团结与各民族共同繁荣的区别与联系”“邪教是不是宗教”等知识的掌握还不是很牢固，需要在后续的练习和复习阶段进一步加强巩固。

参考文献

[1]刘雪琴，陈立伟.对高中化学课堂教学质量的管控[J].教学与管理，2020（07）：71-74.