摘要：在小学英语教学中，存在部分缺乏良好学习习惯、英语学习基础薄弱的学困生，不仅影响了班级英语教学质量和效率，其自身也失去了英语学习的自信心和兴趣。教师需要依据其学习基础情况，制定有效的教学策略，调动学困生英语学习积极性，恢复其英语学习自信心。本文就如何树立学困生学习英语的自信心进行探究，以期对提升小学英语学困生的英语学习水平、增强学生英语学习自信有所增益。

关键词：学困生;小学英语;自信心;教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0111-01

小学阶段正是学生打好英语学习基础的关键时期，对于学生今后英语学习能力及水平都有重要影响。但是部分学生因没有养成良好的学习习惯、缺乏有效的学习方法，导致英语学习成绩开始下降，久而久之，学生逐渐丧失了英语学习热情和自信心，甚至对英语学习产生畏难抵和触心理。需要教师有针对性优化教学模式，调动学困生的英语学习积极性和自信心。

1.学困生成因分析

要优化教学模式、调动学困生的英语学习积极性和自信心，就要分析学困生产生的原因，通过教学实践可以发现，造成学困生的原因主要有以下几点：

一是学困生缺乏坚持学习的意志力。表现在学习过程中稍遇困难，就产生畏难心理，失去学生的积极性和主动性，并对学习消极对待。造成其从英语词汇、口语等学习跟不上教学进度，逐步丧失学习自信心。

二是学困生缺乏有效的学习方法。造成学困生英语学习困难的主要原因之一就是其没有养成预习、复习的好习惯，在学习过程中不求甚解更没有真正掌握难点重点，主要采取死记硬背的方式强记单词及基本知识点而不能灵活运用所学知识。

三是教师教学方式有待优化。课堂教学要取得好的效果，就要保持师生间良好的互动，但一些教师教学方法单一、枯燥，课堂缺乏轻松活跃的氛围，同时教师也没有关注学生的学习状态，导致学生疑问得不到及时解决。

2.优化课堂教学策略提高学困生课堂学习质量

2.1从学习及生活方面多给予学困生以关心

造成困难生学习困难的原因，有不少是缺乏亲密的家人关系，缺乏亲情的关心和陪伴，如留守儿童等。要增强学困生的自信心，教师可先从关怀其生活及情感需求开始，多与他们交谈，帮助他们解决面临的困难，并为他们多创造更多表现、交流的机会，使其更好地融入班级体中并恢复学习的热情。

2.2制定分层教学目标增进学困生成功体验

新课改强调教育要面向所有学习，需要教师在教学中关注到每位学生的个体性差异，并因材施教，促进每位学生都能学有所获，并体会学习成功的快乐。一是教学策略分层，可制定巩固优等生、提高中等生和转化学困生的教学原则，对各层级学生进行难易程度不同的教学进度和辅导策略，满足各层级学生的学习需求。如，在Unit 1 Theyf：e monkeys.一课的教学中，教师可以设计三层教学计划，对于优等生，要求他们会正确读出单词monkey、baby等及基本句型Theyt：e monkeys.Here is a monkey.Theyare all in the zoo.What's this？这是什么？It's a tiger.外，还要求背诵上述单词及句型，并能够举一反三灵活运用;对中等学生则要求他们正确拼读单词及句子并掌握常用动物的单词读音及拼写;对英语能力薄弱的学生要求其能够正确拼读课文及单词即可。这样使不同学生都能达到不同能力的提升。二是作业练习分层。对于随堂练习及家庭作业，教师可分为必做题、选做题两种类型。必做题为巩固基础知识点的简单的题目，选做题则是针对优等学生拓展训练而设计的。三是考试试卷分层。即将试卷根据难易程度分为基础卷、提高卷以对学生展开分层测试。借助分层教学的实施，使每位学生都被纳入到正常的教学进度中并有效激发了其学习潜能，并享受到学习成功所带来的自信与快乐。

2.3培养学困生课前预习习惯提高课堂学习效率

良好的开端是成功的一半。学困生学习成绩不佳的主要原因在于缺乏良好的学习习惯，特别是课堂预习的习惯。需要教师在备课时，考虑学困生的实际情况，制定详细的课前预习内容，包括列出教学内容的重难点及需要学生提前掌握的基础词汇等，并围绕重难点的预习设计一些具有启发性的问题，以引导学生一步步展开有效预习并在解决问题的过程中完成高质量的预习，为其高效参与课堂教学下良好基础。应该先帮助学困生预习，让他们先掌握一些简单的单词并且熟悉词义。如，What do youdo on Mondays？一课教学中，教师可先找出课文中的主要单词Mondays、meat、ride、bike，让学生提前熟悉并拼读，并要求了解课文大意，找出疑难点，使学生对课文重难点及大意有了基本了解，有助于快速融入课堂教学进度中。通过这种预习习惯和能力的培养，以有效提高学生的自学习惯和能力，这一点对于学困生提高课堂学习效率、跟上班级统一的教学进度非常重要。

2.4展开小组合作式学习提高学困生的学习能动性

学困生因长期学业不佳会难以融入班级活动中，这些学生得不到教师关心和同学的互助，极大影响到其学习和参与集体活动的自信心。小组合作学习是一种集体互助式学习模式，也可促进学困生融人到其他学生的学习活动中。教师可将学生分成若干小组，每位组员在小组成分别承担不同的职责，如记录、汇总和汇报表述等，并要对自己的学习感悟和建议进行交流，同时建立优帮差学习帮扶制度。在这个过程中学困生会学习到优秀生英语学习的良好习惯和思维方式，对其学生困惑由组员及时帮助他理解。在这种集体的学习活动中，会增强学困生的学习积极性和主动性及自信心。

英语学困生的转化就教师而言是一项长期的教学工作，需要教师一方面不断创新优化课堂教学模式，帮助学困生养成良好的学习习惯。同时要多关注学困生言行中的闪光点，从学生、生活、情感各方面给予其及时的关爱和帮助，使他们融入到集体合作学习活动中，借助集体和同学的帮助，使学困生及时消除学习中的困惑，不断激发其英语学习兴趣和自信心，并从中体验到高质量学习所带来的成功和快乐。