中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0146-01

作文批改是语文老师必做的工作之一，厚厚一叠来厚厚一叠去，堆在老师的案上，尤如堆在心上。一学期作文批改下来，老师是筋疲力尽，望而生畏。作文批改的方式也约定成俗，除了“中心突出、语句通顺”便是“层次清楚，内容具体”，久而久之，教师俗而生厌，学生熟视无睹，直到上中学也未必懂得何为“突出”何为“具体”。工作多年来，在批阅了长长短短文章句段后，我发现评语的妙处——点铁成金。可以说评语里面有文章，文章后面有天地。下面我把在作文教学中对学生评语的几点体会总结如下，敬请专家指教：

1.亲切话家长.鼓励为主

很多老师批改作文时，文学术语频频出现，“语句不通顺、内容不生动、立意不新颖”等等，不仅扼杀了学生对作文的兴趣，而且使学生知其然不知所以然，读又读不懂，改又不会改，对作文怎能有所提高？老师的评语要能激励学生，调动积极性，对学生作文中存在的问题，作恰如其分的分析，对他们的优点给予充分的肯定，使学生感受进步的喜悦，得到鼓舞的力量。我给学生的评语全以对话的形式来写，如：你的作文清新自然，像春天的小河。你能由一幅图而想到老师的辛苦，谢谢你的理解，你也和那个孩子一样爱老师，是吗？下次作文错别字就是最好的证明。在下一篇作文中，她的错别字明显减少，为了激励她，我写道：‘谢谢你对我的爱，不过老师很贪心，能把剩下的也给我吗？”还有一些，如：“又看到你进步了，真高兴。你把小狗写得多可爱呀！给文章分成几段，看得会更清楚！”“这么工整的字迹，真让我大吃一惊！可不可以把标点写清楚些？”亲切的话语，好似话家常，逐渐减轻了作文对学生的压力，增强他们努力提高作文水平的信心。同时老师把对学生真诚的期望融入字里行间，通过情感的传递，增强学生写好作文的愿望。这样的评语，恰当而不泛泛，使学生在轻松自然状态下接受，写作能力与自改能力得到了共同推进。

2.字字总关情.因人而异

由于小学生受世界观及认识水平的局限，他们不可能有更多惊人之语。而在同一班级，学生的观察力、组织能力、表达能力差异使他们写出来的文章也各有特点，批改时，要注意区别对待，避免“一刀切”。针对不同学生的特点，可以采用不同的评语，给予不同的帮助，基础差的作文中优点较少，老师要耐心寻找，即便牵强，也不要放过。对基础较好的学生应适当拔高要求，作文应该着眼于“内容要真实具体”，要用恰当的词语表达自己意思。对学生作文中常见的毛病，不要一味地挑剔，要紧的是指出解决方法，开拓学生思路，使之“下不为例”。如在一位差生写雪景的作文中，我发现他把穿着棉衣的孩子比喻成“一个个豆包”，尽管并不优美，却也十分形象，我就在旁边批注：多么可爱的“豆包，’！而在一篇内容不具体的作文的后面，我写下了这样的批语：“四季的奎铁公园都那么美，你也一定很喜欢它。请把它的景色详细介绍一下好吗？”学生在评语下面对公园春天与公园的冬夭进行了细致的介绍，尽管语言还不是十分生动，但比原来具体多了。可见考虑学生差异，立足学生实际，让每一条评语中“笔笔都写意，字字总关情”，给学生恰当的指导，会使学生作文能力在原有基础上得到不同程度的提高。

3.润物细无声、写真表实

陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，教做真人。”作文教学应指导学生写真文、抒真情。培养他们实事求是的美的情操。教师的评语，虽说是“事后诸葛亮”，却对扬长避短有画龙点睛的作用。例如：一名学生写“我爱大海”，把大海的宁静安谧、潮涨潮落，写得生动形象，令人仿佛置身其间。可我通过家长了解到，他从没到过海边，更谈不上在潮涨潮落时“’，拾起那五彩的贝壳”了。可是，直接指导出她的抄袭，往往会伤害她的自尊，我就在评语里写道：“文章写得多美呀！让人不敢相信这是出自小学生之手。真是你写的吗？真实的文章更美！”尽管没有面对面的批评，这位同学也懂得了我的意思，她又写了一篇作文叫《我爱作文》，文中详细写出了三年级时我指导他们观察秋天校园的过程，并表达她从那时起爱上了作文的情感。很真实也很生动，我高兴地给她写道：“大海是广阔的，希望你能把它们的奥秘全部掌握！”还有一些学生选材时能做到真实，表达时就一味模仿，我在他们的评语里肯定优点，同时又鼓励他们真情流露。有时直接在评语中推荐班里优秀学生的作文让他们学生。“去看看孙佳静的作文，会对你有帮助”、“你和徐楠的作文结合一下会更好！”这不仅促进了学生作文的互相交流，而且对激励竞争意识，提高作文兴趣也大有益处。

就这样，我怀着一种愉快的心情，带着一种欣赏精彩节目的情绪，从枯燥、单调的工作中寻找乐趣，在这些看似平淡的评语中“做文章”。淡笔写还情情不淡，幽静探趣趣更雅。希望这雅而不淡的评语给作文教学增添一份绿意。