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巧用教材资源,提高数学教学效果

作者:吴迪 字数:2474  点击:

摘要:在小学数学教学中通过巧妙地运用数学教材中的情境图、练习题、组织活动并运用现代多媒体技术将教材中的平面、静态内容转变为立体、动态内容对提高你数学教学效果有着极大的帮助。

关键词:教材资源;小学数学;教学效果

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0126-01

引言:伴随着新课标的改革,各个版本的数学教材在内容设计上有了较大地改变,尤其是苏教版的数学教材,其教材可谓是图形并茂,且与现实生活有较强地联系。然而教材毕竟主要体现的是教学中的共性现象,其很难做到兼顾所有的个性,对此这就需要小学数学教师在教学过程中充分利用并挖掘教材,对苏教版教材实现巧妙的运用,从而不断完善小学数学教学活动。

1.深度挖掘教材中的情境图

苏教版小学数学教材的与其他版本小学数学教材的不同之处有很多,然而在情境图设计上,则是其与其他版本小学数学教材区别最大之处,也是苏教版小学数学教材更新之后的一大亮点。苏教版小学数学教材之所以出现大量的情境图,主要是由于通过情境图教学不仅仅能够提升将小学生相关的生活经验引入到小学教学之中,从而提升小学生的学习兴趣,还能够让让小学生感受到数学与现实生活有着不可分割的联系,对小学生将所学的数学知识运用到现实生活之中有着较大的帮助。对此,教师在小学数学教书过程中应当正视情境图所承载的意义,并在教学过程中深人挖掘教材中的情境图。

例如在讲《运算律》情境图时,此情境图所承载的主要是逐步引导小学生让其通过与现实实际问题的结合,对乘法分配律有一个初步了解。在教学过程中同一张情境图并不是只能使用一次,其放在不同的教学步骤中,所承载的涵义也有着不同。仍以《运算律》这张情境图为例,在教学过程中该张情境图完全可以使用三次:第一,将两种不同的算法之间建立起一个等式,让学生对乘法分配律有一个初步的认知;第二,同样运用此张情境图让小学生进行乘法分配律的拓展,即由乘法对加法的分配律拓展至乘法对减法的分配律上;第三,与第二次的拓展运用相似,再次利用《运算律》情境图,实现乘法两个加数到三个家数的分配律的拓展。

2.充分利用教材中的练习题,使其作用最大化

苏教版小学数学教材中练习题的编订同样是编者经过深思熟虑之后决定的,同时练习题作为小学数学教材中的基本资源之一,通过对练习题加以科学合理的利用同样对提升小学生的数学思维能力以及创新意识有着极大的帮助。

例如在苏教版小学数学教材中有一道这样的练习题“下面图形之中哪些图形组合是轴对称图形?并画轴对称图形的对称轴”此练习题从表面上来讲其主要是对小学生对图形的认知情况的评测,练习题中前三个所化的图形简单明了,均为对称图形,只有第四个图形不是的轴对称图形。而第四个图形是由四个半圆构成的风车形状的图形,小学生能够很快的判断出其并不是轴对称图形。在实际的教学过程中教师应当充分的挖掘此道数学练习题,由于第四个图形的特殊性,可以让小学生将第四个图形进行拆分重组,不限组合方式,以最多种形式组合出轴对称图形,通过对教材中练习题的充分利用,不仅仅能够让小学生更加深刻的掌握轴对称图形的知识,也能够最大程度地提升小学生的数学思维能力。

通过对这道数学练习题的拓展分析,可以发现苏教版小学数学教材中的练习题的设置,在教师的引导下,能够为小学生提供更加广阔的思考空间,让小学生充分感受到了数学的魅力,也在一定程度上提升了小学数学教学效果。

3.充分利用教材中的组织活动,让学生检验结论

为了响应新课标的改革以及提升小学数学教学效果,苏教版小学数学教材在内容的设计上采用了人性化的设计理念。为了能够更好的让小学生在学习数学时更好的思考问题,苏教版小学数学教材中设置了较多的具有挑战性的组织活动,这些组织活动与现实生活有着密切的联系,这些组织活动作为苏教版小学数学教学资源之一,教师在小学教学过程中应当充分的运用。鉴于教材中组织活动设置的目的,对此教师在组织活动时应当始终坚持以学生为活动主体,让学生在组织活动中不断探索发现,甚至可以鼓励学生质疑教材结论。

例如苏教版小学数学教材中在《三角形的三边关系》一课中设计了“选小棒围三角形”的活动,并在活动的最后给出了“三角形两边之和大于第三边”的结论,从科学严谨的角度来讲,这个结论存在着一定的问题。对此教师在教学过程中应当通过组织活动让小学生自己发现其中所存在的问题,在教师的带领下组织学生选取长度为11cm、7cm、6cm、3cm的四根小木棒中的任意三根组成三角形,在此次活动开始之前,需要让小学生根据教材中给出的活动结论先选取小木棒,再进行三角形的组合。然而在实际的操作过程中,部分小学生对活动结论产生了质疑,“为什么我选择11cm、7cm、3cm的木棒不能组成三角形?11+7>3”经过不断的推敲、实验,小学生最终发现了只有任意两边大于第三边的时候才能够组成三角形,通过对教材中组织活动的充分利用,让小学生学会了独立思考问题,也提升了数学课堂教学效果。

4.“变静为动”使知识的本质更加凸显

当前的数学教材中大部分的教材资源以文字的形式呈现在小学生面前,正是由于其所呈现的形式,使其所展现出来的为平面、静态内容,这种形式的数学内容不利于小学生对数学知识的理解,也加大了小学生对数学教材内容的探究与思考。在上文中已经提及虽然苏教版小学数学教材内容的设计有了较大的改善,然而其仍然无法兼顾广大的个性需求,对此在教学过程中需要教师运用现代多媒体技术将教材中的平面、静态资源变为立体、动态资源,从而使教材中的实质性内容变得更加清晰明朗,并以此来提升小学生对小学数学教材中知识点的探索与思考。

例如在讲解圆柱知识中,为了让小学生能够更好地将圆柱与长方形知识进行结合起来,可利用多媒体设计一组以长方形一长边为中心轴进行快速旋转的动画,让小学生能够清晰的发现圆柱与长方形之间有着紧密的联系,这在一定程度上便是将平面、静态的内容转换为立体、动态的内容,从而使小学生能够更好的掌握数学知识。


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