摘要：作文教学是锻炼小学生语言运用能力的基础课程，是小学语文的重要组成部分。为了提高作文教学质量，教师要合理地使用层递式教学模式，从锻炼写作基础、培养观察能力、强化想象力训练等方面入手，全面推进小学作文教学建设。

关键词：小学语文;作文教学;层递式教学;模式应用

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0178-01

1.从基础入手提高遗词造句能力

小学语文作文对学生的语言表达能力提出了一定的要求，在对学生进行作文引导的过程之中，老师需要关注学生语言表达能力的培养，了解学生遣词造句的实质情况以及准确性，着眼于学生真情实感表达的现实条件调整后期的教学策略和教学方向。有的学者将学生写作能力的培养比作建造房屋，如果在建造房屋的过程之中只关注外观的美观性，无视内部主体框架的构建，就无法保障房屋建筑的稳定性以及质量。因此在开展写作教学实践活动之前，老师需要了解不同层次学生的发展需求，站在宏观的角度分析学生的综合写作能力，根据从层递式教学模式的基本要求为学生提供针对性的辅导，保障学生能够打好前期的写作基础。其中学生遣词造句能力的培养尤为关键，老师首先需要了解学生表达的准确性。有的学生在写作的过程中出现了错别字，这并不代表着学生没有集中注意力。主要在于学生对不同字词的表达技巧掌握不可足，还没有意识到字词的具体内在含义，因此无法实现准确的应用。针对这一情况，老师在课文讲解时需要考核学生的字词理解能力，分析学生对生字生词的掌握状态，让学生能够对不同字词的读音和含义有一个深刻的认知和理解，从而实现正确规范的应用。

2.从生活入手提高观察与思考能力

结合相关的实践调查不难发现，长期的应试教育导致有一部分语文老师在写作指导的过程之中只关注简单理论知识的传授，无视学生写作能力及写作素养的提升，许多小学生的作文读起来非常的索然无味。之所以会出现这一现状，主要在于学生的生活生活实践经验不足，缺乏对生活的细致观察以及研究，大部分的写作只能够依靠个人的想象力以及幻想力，在描写客观事物时无法构建完善的知识框架和体系。同时也没有将个人的情感元素投入其中，这一点导致学生所写出来的作文与生活实际之间存在极大的差距。比如我在描写自己的父亲和母亲时，因为在生活中许多学生对父母的观察较少，没有主动的感悟和体会父母对自己的关爱，因此写出来的作文非常的假大空，甚至出现了胡编乱造的现状。

针对这一实质条件，在落实小学语文层递式教学模式之前，老师需要培养学生正确的生活化理念，让学生在主动分析和研究的过程之中意识到生活与个人写作之间的内在逻辑关系，从而在课外学习和生活实践时主动的观察生活之中的细节，学会发现美，创造美和理解美。其中任务引导方式所取得的效果较好，老师可以结合学生的学习能力和写作水平，培养学生良好的观察能力和观察意识，主动的引导学生体验生活并描写生活之中的细节，让学生能够在自主学习和实践研究的过程之中投入更多的时间和精力，对不同的生活细节进行准确和细致人微的描写。除此之外，老师还需要鼓励学生站在宏观的角度，实现个人情感的有效抒发，结合前期观察的实际情况积极地发挥个人的想象力，保障想象的科学性和合理性，只有这样才能够提高自身的写作质量和水平。

3.从训练入手引导常态化写作实践

与其他的教学内容和教学环境相比，写作对学生的实践动手能力提出了一定的要求，大部分的写作内容和写作形式必须要以学生的自主生活实践为基础，有一部分老师以提升学生的口语表达能力为基础，帮助学生养成正确的学习行为习惯，提升学生的语文素养。但是书面表达和口语表达之间还存在一定的区分，只有保障学生需要树立良好的学习行为规范，梳理自身的写作思路片落实到实处，才能够体现作文教学的实质作用及优势。但是在文字表述的过程之中，小学生的表述存在诸多问题和障碍，有一部分老师直接以前期的阅读教学和范围分析为主体，没有投入更多的时间和精力培养学生的写作能力，无视后期的写作时间训练，许多学生写出来的作文非常的苍自无力，为了完成老师的任务，学生临时抱佛脚。针对这一现实条件，老师需要关注层递式教学模式的践行，适当的给予学生更多写作实践的机会，保障写作训练的合理比重，以常态化写作为主体，让学生在自主实践时获得更多文字表达的机会和空间。

老师只需要结合学生的实际学习情况，分析不同写作主题的具体内容和要求，坚持以学生为主体的教学实践方向和原则，小学生的语言积累非常有限，老师需要注重趣味化片段的有效融入，让学生产生一定的表达兴趣，然后在此基础之上为学生安排不同的仿写任务，鼓励学生在生活实践的过程之中积累更多的写作素材，以个人现有的逻辑思维为主体，不断的提高个人的想象力和创新力。需要注意的是，每一个学生的写作能力，写作经验以及个人的学习基础有所区别，老师需要尽量避免一刀切以及直接灌输，而是需要关注不同层次学生的个性化的发展要求，采取循序渐进的模式来引导学生、鼓励学生，保证学生能够规范的表达个人的真情实感，真正的在写作的过程之中实现自主创新。另外，小学生的自我控制能力相对较差，在写作时往往会出现天马行空的现象，老师需要适当的引导学生，保障学生坚持正确的写作方式，尽量避免学生走弯路，让学生调动个人的主观能动性进行准确的表达，保障个人写作的生动性和多元化，只有这样才能够构建高效课堂，实现学生语文写作能力及水平的综合提升。

4.结语

在小学语文作文教学的过程之中，层递式教学模式的应用尤为关键，老师需要抓住这一教学模式的应用要求和原则。以学生为主体，站在学生的角度分析每一个学生的写作能力和写作基础，积极开展不同形式的写作教学任务，给予学生更多自由发挥的空间，只有这样才能够提升学生的写作能力，实现学生的良性成长和发展。

参考文献：

[1]宋拥军.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究[J].新校园（阅读），2016（4）.

[2]黄惠.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究[J].新课程（小学），2016（7）.