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“互联网+”在小学音乐教学中的应用

作者:王艳 字数:2639  点击:

摘要:随着经济的高速发展、科技的快速进步,传统的小学音乐教学已经满足不了学生对音乐这个“半娱乐半文化”科目的学习需求。为此,作为小学音乐教师我们需要结合当下教学方法,制定出适应时代发展、满足学生学习需求、调动学生学习欲望的小学音乐教学2.0时代。笔者看来,在小学音乐日常教学中将“互联网+”概念引入进来,不仅可以将学生是课堂的主体体现出来,还可以帮助学生更快的理解教材知识,提高学生的课堂参与程度,利于小学生的身心发展。所以,本文将结合小学音乐教学现状,在此其中融入“互联网+”概念,对小学音乐教学课堂建设进行简要分析,以供大家参考,欢迎指正交流。

关键词:小学音乐;音乐教学;互联网+

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0147-01

在“互联网+”的大背景下,信息技术于网络正逐渐改变和影响着当下学生的学习、工作和生活。在这样的背景下,“互联网+”教育势必将成为新一代的学校教育教学改革的趋势。正由于此,积极引导小学音乐教学与“互联网+”相融合成为了音乐教师所开展的重要课题。并且,这样的教育方式不仅仅是教育与信息技术的融合,我们需要借助网络资源激发学生的学习兴趣;搭建网络交流平台,提高学生课上课下的学习效果;组织以“互联网+”为平台的音乐学习合作交流活动,提高学生小学音乐教学课堂的参与程度;最终发挥互联网的强势作用,促进学生音乐文化知识的学习效果和质量,让学生借助音乐展望整个世界,从而促进他们的全面健康发展。

1.借鉴网络教学资源.激发学生学习兴趣

这个时代是信息的时代,是效率的时代,作为基础音乐教师,我们需要借助互联网教育教学资源,为小学音乐教学课堂带来丰富多彩的教育“浪花”,同时优化改革我们的教育教学手段,让教师教育方法和授学手段得以发展,让课堂一改传统、复古的教学氛围,让学生乐于学习音乐知识,激发他们的学习兴趣,实现音乐课堂的趣味教学、快乐教学。

例如:在教学《美丽的喀纳斯湖》一课前,笔者利用互联网搜集了许多关于喀纳斯湖的资料,包括喀纳斯湖的地理位置、所属气候区域、周边生态环境特点、喀纳斯湖所处地区的风土人情,并把这些资料整理成一个PPT文件,还搜集了一个关于喀纳斯湖的短视频在上课时为学生们进行展示。上课时笔者首先展示了几张喀纳斯湖的风景,做到教学的“抛砖引玉”随后展示资料小视频伴随着PPT文件向学生们一边介绍喀纳斯湖的历史一边进行本课歌曲的教学,课堂中学生们对歌曲和资料展现出了极其浓厚的兴趣。

可见,通过网络资源借鉴,对传统的音乐课堂进行优化,不仅可以提高学生的学习兴趣和质量,更可以让学生在文字、图片、视频、歌曲的交叉学习中提高他们的知识理解能力,提高理解效果,一举多得。

2.搭建网络互动平台,提高课下学习效果

在“互联网+”的大背景下,作为音乐教师,我们要善于利用现代化的交流工具为学生搭建出一个适合学生使用的音乐学习、交流、展示的平台,借助高速信息网络和处于课余闲暇生活中的学生进行无缝交流,针对学习内容进行实施反馈,实现师生间的及时沟通,为学生音乐知识学习质量的提升提供专业、高效的指导。也就是说,我们一方面可以利用各类网络交流平台(例如班级QQ群、微信群等)为学生们布置、检查课后作业,将教学内容延伸到学生的家庭生活中去;另一方面还可以利用即时网络了解学生的学习困惑和知识理解情况,对学生提出的问题作出及时解答;并且,教师还可以利用这种手段将学生的优秀作品晒到网络,供给他人学习,树立学习榜样。

例如:在《美丽的喀纳斯湖》一课的教学完成后,笔者借助班级微信群向学生们进行了课后作业布置:(1)总结本节课教师展示喀纳斯湖的资料;(2)联系所学习的曲目片段(有能力想表现的可以录下来展示给同学们听)。随后笔者把本课所准备的资料放在了群里的共享文件夹中,以供学生进行总结归纳。其中有一位学生对于自己本课节选曲目学习表现出了相当的自信,大大方方地在群里分享了自己唱的片段。笔者进行了聆听和分析,指出了其中的瑕疵,并告知了该同学,该生表示会继续努力,字里行间笔者能感受到学生浓浓的学习兴趣。

通过网络学习平台的建设与使用,让师生交流及时解决的同时还可以进行师生资源的优势互补,互相学习,激发学生群体的学习能动性,改善基础音乐教育仅存在于课堂的尴尬现状,从而提高教学质量和效果。

3.开展深度课堂合作,提高学生参与程度

互联网的一大特点就是资源、信息的高速获取和融合,利用这个特点小学音乐教学课堂可以变得更加开放。我们可以应用更加有效的方式来组织学生参与到课堂教学中来,一改以往“老师教,学生学”的课堂教学传统面貌,转向“学生教,老师补”的音乐课堂教学新环境。并且,这样做还可以让学生主动参与到小学音乐课本知识的探索过程中,利用信息网络不断补充自己的各项知识,提高学生的课堂参与程度,做回课堂的主人。

例如:在教学《蓝色多瑙河》一课时,笔者首先结合教材内容为学生分配了学习任务:蓝色多瑙河的作者是谁?有哪些经历?创作此曲的时候发生了哪些小故事?你听了本段节选有何感受?随后笔者引导学生进行小组自由讨论,并将一些辅助设备分发给他们帮助他们进行学习。讨论结束后,各组的代表针对笔者所提出的问题进行了发言,我便利用教室的多媒体设备播放了一段多瑙河的风景片段和曲目节选,进行知识的补充了答疑解惑。

借助互联网进行小组合作学习,在搜集资料的过程中让学生进行知识学习,打开了学生参与课堂学习活动的大门,提升了学生课堂教学参与程度,培养了学生团队精神和合作意识,一举多得。

总而言之,互联网的高速发展让小学音乐教学迎来了机遇和挑战,基层音乐教师在面临挑战的同时也让自身的能力得到了提高。并且,我们还需要明自一个道理“能力越大,责任越大”,我们肩负着向小学阶段的学生传播、教授国内外优秀音乐文化知识的责任。因此,让互联网走进音乐课堂,利用其优势资源帮助学生进行音乐文化知识学习是非常有必要的,这是音乐教育发展的必由之路,也是学生全面健康发展的重要途径。

参考文献:

[1]王伟.“互联网+”在小学音乐教学中的运用研究[J].中国新通信,2019,21(10).

[2]张艳萍.立足“互联网+”背景下教师教学与小学生音乐实践能力提高的分析[J].北方音乐,2019,39(09).

[3]陈海娟.“互联网+”背景下小学音乐课堂教学探微[J].名师在线,2018(07).


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