摘要：情景化的区域游戏是一种有目的、有计划的活动，它将教育目标渗透于其中，是对幼儿进行个别化教育最佳的手段，也是对集体教育教学活动的有效补充。在教学活动中，使区域游戏情境化，让幼儿在生活化的区域游戏情境中，在与情境化的材料相互作用中，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验。

关键词：区域游戏;情境化;实施;策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0009-01

情境化的区域游戏是一种有目的、有计划的活动，它将教育目标渗透于其中，是对幼儿进行个别化教育最佳的手段，也是对集体教育教学活动的有效补充。然而中班幼儿对世界的认识是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。那么如何创设一个既能满足中班幼儿情感、交往、模仿、表达与表现等方面的需求，又能充分发挥区域游戏的实效，让幼儿在生活化的区域游戏情境中，在与情境化的材料相互作用中，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验呢？通过实践和探索，总结出了中班区域游戏情境化的特点，形成了一些实施策略。

1.创设真实生活情境策略

1.1 情境创设来源于幼儿生活

对于中班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生活有关的、能再现生活情境的区域游戏情境，让每个幼儿的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬，使他们在真实的游戏情境中反映和积累生活经验。如我们在创设夏天主题中“洗澡泡泡多”的区域情境时，根据生活中的真实情况，创设了宝宝洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼儿感到熟悉和亲切的物品，使幼儿如同在自己的家里一样放松自如……

1.2 游戏材料再现生活情境

新《纲要》强调教材内容来源于生活，又服务、回归于生活。因此教师作为幼儿游戏的观察者，合作者和支持者，应及时提供贴近幼儿生活、贴近幼儿的实际的游戏材料，使幼儿在游戏中再现自己的生活经验，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这是体现游戏价值的关键所在。如在娃娃家里提供了爸爸、妈妈、宝宝三个娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，让幼儿根据不同的特征、大小等分别送给爸爸、妈妈和宝宝，从而获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了生活的经验。

2.创设角色参与情境策略

2.1 角色扮演激起参与兴趣

中班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他（她）很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此我们有必要满足幼儿扮演角色的需要，通过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏，全身心的投入游戏，从而体验游戏带给自己的快乐和满足，发挥幼儿的主动性。

2.2 游戏情节激发参与兴趣

中班幼儿具体形象思维的特点尤为突出，他们喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料，我们就可以在区域游戏中为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料，让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与区域游戏的主动性，激发游戏兴趣，从而体验游戏的快乐。

3.创设师幼互动情境策略

3.1 以角色身份介入游戏

中班幼儿年龄小，喜欢在一定的情境中进行区域游戏，把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情境中的活动，把自己当成了某一情境中的人物。这就需要教师成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿一起游戏的大孩子，以游戏角色的身份介人到幼儿的游戏中，并通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿打开思路，拓展游戏。

3.2 以生动语言指导游戏

由于中班幼儿理解语意的能力差，教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。区域游戏“西瓜真甜啊”中，幼儿很快根据标记找到西瓜生长的地方后觉得接下来不知该做什么，于是，我对孩子说：“哎呀，天气真热，大家的很渴，怎么办呀？幼儿马上想到把西瓜切开来给大家分享，幼儿会根据盘子上的数字或点子装对应数量的西瓜给别人分享，既有数量的匹配，又有情感的交流。

3.3 以情境再现评价游戏

成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅丰富了幼儿的游戏经验，而且提高了幼儿的游戏水平。

游戏结束时，我不急于让幼儿收拾整理，而是以照片、视频的方式再现的游戏中的情境来进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论，形成正确的经验，共同分享。

参考文献：

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