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中班区域游戏情境化的实施策略

作者:顾金德 汤霞 字数:2137  点击:

摘要:情景化的区域游戏是一种有目的、有计划的活动,它将教育目标渗透于其中,是对幼儿进行个别化教育最佳的手段,也是对集体教育教学活动的有效补充。在教学活动中,使区域游戏情境化,让幼儿在生活化的区域游戏情境中,在与情境化的材料相互作用中,在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验。

关键词:区域游戏;情境化;实施;策略

中图分类号:G613.7 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)09-0009-01

情境化的区域游戏是一种有目的、有计划的活动,它将教育目标渗透于其中,是对幼儿进行个别化教育最佳的手段,也是对集体教育教学活动的有效补充。然而中班幼儿对世界的认识是本性的、具体的、形象的,思维常常需要动作的帮助。那么如何创设一个既能满足中班幼儿情感、交往、模仿、表达与表现等方面的需求,又能充分发挥区域游戏的实效,让幼儿在生活化的区域游戏情境中,在与情境化的材料相互作用中,在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验呢?通过实践和探索,总结出了中班区域游戏情境化的特点,形成了一些实施策略。

1.创设真实生活情境策略

1.1 情境创设来源于幼儿生活

对于中班幼儿而言,其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期,他们情感外露、不稳定,带有很大的情绪性,容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生活有关的、能再现生活情境的区域游戏情境,让每个幼儿的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬,使他们在真实的游戏情境中反映和积累生活经验。如我们在创设夏天主题中“洗澡泡泡多”的区域情境时,根据生活中的真实情况,创设了宝宝洗澡的情景,提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香皂、洗澡盆等幼儿感到熟悉和亲切的物品,使幼儿如同在自己的家里一样放松自如……

1.2 游戏材料再现生活情境

新《纲要》强调教材内容来源于生活,又服务、回归于生活。因此教师作为幼儿游戏的观察者,合作者和支持者,应及时提供贴近幼儿生活、贴近幼儿的实际的游戏材料,使幼儿在游戏中再现自己的生活经验,在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验,这是体现游戏价值的关键所在。如在娃娃家里提供了爸爸、妈妈、宝宝三个娃娃,以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品,让幼儿根据不同的特征、大小等分别送给爸爸、妈妈和宝宝,从而获得了有关比较事物的异同(如大小、颜色等)进行分类的能力,也积累了生活的经验。

2.创设角色参与情境策略

2.1 角色扮演激起参与兴趣

中班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点,一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他(她)很快投入到游戏中,不仅能保持较长的时间,而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此我们有必要满足幼儿扮演角色的需要,通过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏,全身心的投入游戏,从而体验游戏带给自己的快乐和满足,发挥幼儿的主动性。

2.2 游戏情节激发参与兴趣

中班幼儿具体形象思维的特点尤为突出,他们喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料,我们就可以在区域游戏中为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料,让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节,诱发幼儿参与区域游戏的主动性,激发游戏兴趣,从而体验游戏的快乐。

3.创设师幼互动情境策略

3.1 以角色身份介入游戏

中班幼儿年龄小,喜欢在一定的情境中进行区域游戏,把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情境中的活动,把自己当成了某一情境中的人物。这就需要教师成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿一起游戏的大孩子,以游戏角色的身份介人到幼儿的游戏中,并通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿,协助幼儿打开思路,拓展游戏。

3.2 以生动语言指导游戏

由于中班幼儿理解语意的能力差,教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。区域游戏“西瓜真甜啊”中,幼儿很快根据标记找到西瓜生长的地方后觉得接下来不知该做什么,于是,我对孩子说:“哎呀,天气真热,大家的很渴,怎么办呀?幼儿马上想到把西瓜切开来给大家分享,幼儿会根据盘子上的数字或点子装对应数量的西瓜给别人分享,既有数量的匹配,又有情感的交流。

3.3 以情境再现评价游戏

成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理,帮助幼儿分享并形成正确的经验,以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻,对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次,不仅丰富了幼儿的游戏经验,而且提高了幼儿的游戏水平。

游戏结束时,我不急于让幼儿收拾整理,而是以照片、视频的方式再现的游戏中的情境来进行评价,对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论,形成正确的经验,共同分享。

参考文献:

[1]郭宇亮.我国幼儿体育教育现状及对策研究[J].新西部,2011,(15):198.

[2]王玉珠.关于我国幼儿体育教育目标的研究[J].山东师范大学学报,1997,12(1):83-86.

[3]苗圃,翟均.幼儿体育教育现状及对策分析[J].当代体育科技,2013,3(21):6-8.


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