【摘要】户外自主游戏是儿童发展过程中一个重要的环节，有助于他们获得各种实际经验和知识，以及培养自己的思维和行为的独立性。而游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿获取经验最直接的一种方式。本文结合具体实践谈户外游戏的课程组织实施。

【关键词】儿童；户外自主游戏；课程

一、主题课程的来源是幼儿的生活

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见， 对比以往传统的教学模式，这种来源于幼儿生活、贴近幼儿生活的活动才是幼儿感兴趣的、适宜幼儿现阶段发展的活动。我班的主题课程“‘英雄树’——木棉”正是来源于一次孩子不经意间的发现。一次小小探险家的户外游戏中，一阵微风吹来，树叶纷飞，孩子们兴奋地喊道：“哇，这些落叶像下雨一样，好美呀！”“你看，我捡到了一根棍子，好大。” 孩子们意外地发现小山坡处的一颗树总是掉落下许多落叶和树棍，通过观察发现这棵树长得和其他的树不太一样！ “老师，为什么它的叶子黄黄的，风一吹就掉下来了？”“为什么其他树的叶子都是绿色的，他的叶子是黄色的呢？”“它为什么会在春天掉叶子啊？”“它是不是生病了？”“它叫什么树啊？”显然，这时的孩子们对木棉树产生了浓厚的兴趣。于是，我们抓住这个契机，引导幼儿自主探素、学习，以游戏贯穿于整个主题活动，与孩子们开始了一段关于“木棉树”的探索之旅。

二、追随幼儿的脚步，推进主题课程

（一）家园共育，合力开展主题课程

1.亲子共寻，发现并铺垫

幼儿在第一次发现木棉树的与众不同之后，就对木棉树产生了浓厚的兴趣。教师通过提问的方式激发幼儿继续探索的欲望：“你还在哪里见过木棉树呢？”“所有的木棉树都是一个样子的吗？”“木棉树的叶子为什么会在春天变黄掉落呢？”为了进一步拓宽幼儿探索和发现的渠道，我们有效利用家长资源，开展户外亲子调查。

2.幼儿亲身体验，提升教育价值

在这一探索过程中，又引发出了幼儿新一轮的问题和探索：“木棉树树叶为什么会落下来？”“为什么有的树叶还是绿色的？”“为什么有的木棉树身上没有长刺的？”“木棉花也叫英雄花。”跟随幼儿的兴趣和探索的不断深入，主题课程在幼儿的亲身体验和感受中不断丰盈。

（二）儿童为主，师幼互动分层指导

1.经验联想，将猜想落实于行动

“老师，木棉花开了！”“木棉花会从树上掉下来，你看满地都是了。”在用放大镜观察时，幼儿发现了新奇的点：“老师，木棉花有点像羽毛球。”“它里面有一点点的是虫子吗？”“1、2、3……它有5片花瓣。”针对这一发现，教师引导幼儿用“分解”的方法观察木棉花的结构，并观看视频，了解花的基本结构，在观察和实际操作中获得直接经验。

2.主题课程与区域游戏相结合

区域游戏是幼儿独立探索、自主学习的个别探究活动。教师投放幼儿所需的相关实验材料和记录表，能够支持幼儿在区域游戏中的深度学习。

我们在科学区投放了幼儿在户外收集与木棉树相关的自然材料（树叶、树枝、木棉花）、放大镜、记录表等材料；在美工区投放了树叶、颜料、水彩笔、拓印工具、油画棒等材料；在阅读区投放了花的不同结构图片、绘本《五月，木棉飞》等；在数学区投放大量的树叶，供幼儿观察特征进行分类操作。

3．在户外活动中进一步丰富体验

主题课程开展的过程中，教师多次组织幼儿与大自然直接接触，如亲子调查、户外活动等，把主题课程“木棉树”带到大自然的游戏体验场中，让幼儿对木棉树的每一个生长期都有目的、有方法的进行观察和记录，体验木棉树所独有的生长特性，不断拓宽幼儿获取经验的渠道，充分利用大自然这个“活教材”。

（三）拓宽教育资源，提升教育价值

1.借助绘本，提升自我学习能力

“英雄树”——木棉开展的过程中，除集体讨论、调查的方式外，绘本的介入不仅培养了幼儿良好的阅读习惯，也在一定程度上对幼儿自主学习、丰富经验起到很大的作用。

2.利用身边资源，扩大体验式活动

在开展主题课程的过程中，我们最大限度地利用周边家长和社区资源，提升活动的互动性和趣味性。

（四）从兴趣点出发，建立主题课程结构

“‘英雄树’——木棉”主题课程中，我们深度挖掘幼儿感兴趣的价值点，以游戏预设初步的框架，追随幼儿白主探索和学习的脚步，不断调整和完善主题课程架构。幼儿通过不断发现、持续探索，教师有意识地引导幼儿感受木棉树不同周期的独特之美，提升幼儿感受美、表现美和创造美的能力。

在预设主题课程活动时，教师注重游戏性，将区域游戏和户外探索融入其中，对预设的内容留白，最大限度给幼儿留足空间，鼓励幼儿进行探索、游戏，逐步形成丰富、清晰的主题脉络和内容。在一个个生成的活动中，幼儿的自主性得到极大的满足，积极性也得到了提高，让整个主题课程更加生动、丰满。

三、主题课程的升华促进幼儿的发展

在开展主题课程“‘英雄树’——木棉”过程中，幼儿通过多次观察、探索和操作，不断地发现、实践、记录、梳理总结经验，在直接感知、实际操作中解决问题并获取经验。其实，幼儿的发现远比我们预想的要多得多，他们问题解决的方式多样，记录的内容也越来越丰富，以游戏式的体验把“要我学”转变为“我要学”，幼儿真正地成为学习和游戏的主人，传统的教学模式“活起来”了。

四、主题课程的果实见证幼儿的成长

在整个主题课程中，幼儿获得的经验是基于幼儿的兴趣和需要的，教师注重幼儿参与主题课程的过程，他们一起不断发现、持续探索。

幼儿园一日生活中，资源无处不在，契机潜藏其中，老师要做“有心人”，及时捕捉、深入挖掘，引导幼儿主动发现、自主学习。同时，老师要善于利用身边的各种资源，拓宽获取经验的渠道，满足幼儿不断探索的需要，鼓励其积极体验、发现和思考，让其与自然和社会“亲密”接触，让教育和教材“活”起来！

参考文献：

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[4]王玉敬.基于儿童立场推进幼儿园户外游戏初探[J].魅力中国，2020：228.