【摘要】数学是一门极具抽象性的学科，游戏化教学关注“全人”，利于培养学生数学学习兴趣，提高学生思维能力。因此，笔者团队开展了小学数学思维游戏课堂教学，形成了小学数学游戏课堂教学模式。笔者将这一模式进行实践应用，认为这一数学游戏教学模式具有有序性和可操作性。

【关键词】数学游戏；教学模式；探索与实践

小学阶段是培养学生数学兴趣，形成数学“第一印象”的重要阶段。游戏化教学关注学生好奇、好玩的天性，关注数学学习动机的激发。为了培养学生学习兴趣，发展学生思维能力，笔者团队开展了小学数学思维游戏课堂教学，形成了小学数学游戏课堂教学模式。

一、数学游戏教学模式的设计

核心素养理念的深度推进，对学生问题解决意识培养提出了更高的要求，进而就需要提升学生数学理解力和思维力。基于此，笔者团队设计了“介绍规则——游戏体验——聚焦反馈——迁移设计”的教学模式，，开展数学游戏教学。

（一）介绍规则

只有理解规则，游戏才能有序、有效开展下去；并且游戏教学不是培优学习，需要照顾理解力较弱的孩子。通过设计灵活多样的课件和分步骤的讲解视频，帮助学生理解规则。再让学生通过语言复述或者示范再现的方法，深入理解，扎实地为全体学生参与游戏作做好铺垫。

（二）游戏体验

理解规则后，给学生足够的时间空间去尝试、体验、理解游戏，大量的活动经验更容易促进学生思考。在这个过程中，教师要捕捉学生最真实，最原始的思想火花，以学生自身的多元表征分析，更好地推动学生表现、思维、语言等，也更好的反映游戏设计本身的合理性，科学性和完整性。

（三）聚焦反馈

接下来把玩游戏提升到数学游戏课堂的关键环节就是“聚焦反馈”。这一环节是锻炼学生思维品质，提高思维力的关键一环，具有一定难度。但因为教学素材来源于学生，学生又经历了整个游戏过程，产生了一定情感经验，让这一环节更容易被接受。

（四）迁移设计

小学数学课堂游戏模式的迁移设计可以从多个角度来展开，如情境复杂化。使问题抛出的情景变得更加复杂，提高学生游戏闯关难度，以更好地考验学生对数学知识的理解和应用能力。

二、数学游戏教学模式的实践

【游戏名称】

有趣的骰子

【教学目标】

1.巩固10以内的加法，提高运算能力，培养数感；

2.培养学生有序思考的习惯，初步发展学生数据分析观念；

3.培养学生的语言表达能力，提高学生数学学习兴趣。

【游戏规则】

1.两人为一组，每人在2——12中选一个数字。

2.两人轮流掷骰子，两个骰子一起掷，每人掷30次。

3.边玩边记录，完成学单。

4.以选择的数在和中出现次数多者获胜。

在这一过程，我设计了3个环节的讲解：认识骰子；找到两个骰子的点数和；找出两个骰子点数和出现次数最多的数。首先，一年级的学生对骰子还很陌生，让学生经历“认识骰子→掷一颗→掷两颗”的过程，设计有梯度的任务，让孩子更容易接受，进入游戏情境。用手盖住骰子让学生猜一猜，学生在想象中，明确骰子掷出的数，最大是6，最小是1。接着，老师演示掷两颗骰子，引导学生算出两数之和，再请学生上台演示。然后让学生思考两个骰子点数和最大是几？最小是几？两个问题的抛出，引发学生思考，初步培养学生问题分析能力。从而得到点数和的范围，为游戏的开展做好铺垫。

【游戏体验】

在这一环节，我播放轻音乐背景，创造安静又不失活跃的环境，给学生足够的时间去掷骰子，口算，完成学单。整个过程，学生愉悦、专注。有同学数着手指头计算，也并没有觉得自己是在做口算练习，乐在其中，兴趣盎然。就这样在游戏中，培养了学生数感，提高运算能力。

【聚焦反馈】

通过学习单的记录，全班学生汇报反馈，老师记录数字出现的次数。通过观察发现，出现次数最多的数是7，并且从数字7开始，往两头减少。顺势提出，为什么7、6、8出现最多呢？通过分析各个数字的组合情况，让学生挖掘其中的道理。这一过程，利于培养学生思维的深度和思考品质。

【迁移提升】

有趣的骰子，不仅可以像我们这样玩，还可以有其它的玩法呢？你们能利用2～3个骰子，设计一个数学游戏吗？赶快和你的同桌一起讨论，想一想吧！

这一环节，引导学生头脑风暴，激发孩子奇思妙想。展现出新的游戏设计与创意，并在课堂上加以实践，使整个数学游戏模式更容易为学生所接受。由于一年级的孩子在这方面的经验和能力还比较欠缺，所以重在意识的培养和能力的激发。在高年级开展，让学生经历游戏规则的产生过程，还可以在理解规则和制定规则的基础上培养公平意识。

三、数学游戏教学的效果

以这一模式设计数学游戏，开展数学游戏教学，笔者团队还设计了《抢数游戏》、《扫雷游戏》、《玩转数独》等游戏。整个过程，老师和学生实现了双丰收。

（一）培养学生学习兴趣，发展学生思维能力

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”开发数学思维游戏课程，让学生在游戏中动手、动脑、动口，引导学生在感受数学好玩的同时，深入到游戏方法和规律的探究中，积极主动构建知识的学习，发现思维之趣，激发创新思维潜能，玩出数学理性。

（二）更新教师教学观念，提高课程实施能力

数学思维游戏课程的开发赋予了教师新的角色，对教师提出新的要求，同时也为教师的发展提供了广阔的空间。通过数学思维游戏课程建设，调动了教师大胆创新、自主设计和开发游戏的积极性和兴趣，提升教师的课程开发和实施能力。

四、游戏教学模式的完善

笔者团队的数学游戏教学模式，目前还在不断探索阶段，其作用和价值已显而易见。为了加强进一步探索研究，不断总结反思发现，在以下两方面需进一步提高、完善。

（一）增加“游戏体验总结”环节

通过实践确认“介绍规则——游戏体验——聚焦反馈——迁移设计”的教学模式具有有序性和可操作性，但在“聚焦反馈”环节之后，可以加入“游戏体验总结”环节，让学生回顾反思，思辨延伸。如在掷骰子的游戏中，为什么有的同学掷出来并不是7、8、6等数字最多。可能是有学生口算不好，记录的数据太少；可能有的学生掷骰子的方式不对，总是掉到地上影响了速度等等。在比赛类游戏中，让学生或小组，自己去反思总结自己胜利或惨败的原因，分析问题，总结方法，也是一种学习方法，提升思维能力的途径。

（二）提升信息技术能力

数学游戏与信息技术联系紧密。在开发游戏时，创设一定情境，让学生参与其中并扮演一种角色，从而以角色的身份在虚拟场景中认知体验，操作探究，更利于激发学生参与积极性。在介绍规则环节，制作讲解视频帮助理解等等，都离不开信息技术。但目前教师在这一方面的技术还较薄弱，需要不断提升教师技能。

数学游戏课以它独特的“游戏”属性，“游戏”魅力，在玩中吸引学生不断发展高阶思维。本文对数学游戏教学模式探索，强调对学生思维活力的释放，让学生在玩中学，玩中思，玩中探。

参考文献：

[1]顾婷.数学游戏教学模式探讨——以《“破解”密码之谜》一课为例[J].读写算，2021（17）：131-132.

[2]宗骞.让数学课堂充满思维含量——以“神奇的列车：认识负数”一课为例[J].小学数学教师，2019（09）：34-37.