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小学数学游戏的探索与实践

作者:丁佳佳 字数:2911  点击:

【摘要】数学是一门极具抽象性的学科,游戏化教学关注“全人”,利于培养学生数学学习兴趣,提高学生思维能力。因此,笔者团队开展了小学数学思维游戏课堂教学,形成了小学数学游戏课堂教学模式。笔者将这一模式进行实践应用,认为这一数学游戏教学模式具有有序性和可操作性。

【关键词】数学游戏;教学模式;探索与实践

小学阶段是培养学生数学兴趣,形成数学“第一印象”的重要阶段。游戏化教学关注学生好奇、好玩的天性,关注数学学习动机的激发。为了培养学生学习兴趣,发展学生思维能力,笔者团队开展了小学数学思维游戏课堂教学,形成了小学数学游戏课堂教学模式。

一、数学游戏教学模式的设计

核心素养理念的深度推进,对学生问题解决意识培养提出了更高的要求,进而就需要提升学生数学理解力和思维力。基于此,笔者团队设计了“介绍规则——游戏体验——聚焦反馈——迁移设计”的教学模式,,开展数学游戏教学。

(一)介绍规则

只有理解规则,游戏才能有序、有效开展下去;并且游戏教学不是培优学习,需要照顾理解力较弱的孩子。通过设计灵活多样的课件和分步骤的讲解视频,帮助学生理解规则。再让学生通过语言复述或者示范再现的方法,深入理解,扎实地为全体学生参与游戏作做好铺垫。

(二)游戏体验

理解规则后,给学生足够的时间空间去尝试、体验、理解游戏,大量的活动经验更容易促进学生思考。在这个过程中,教师要捕捉学生最真实,最原始的思想火花,以学生自身的多元表征分析,更好地推动学生表现、思维、语言等,也更好的反映游戏设计本身的合理性,科学性和完整性。

(三)聚焦反馈

接下来把玩游戏提升到数学游戏课堂的关键环节就是“聚焦反馈”。这一环节是锻炼学生思维品质,提高思维力的关键一环,具有一定难度。但因为教学素材来源于学生,学生又经历了整个游戏过程,产生了一定情感经验,让这一环节更容易被接受。

(四)迁移设计

小学数学课堂游戏模式的迁移设计可以从多个角度来展开,如情境复杂化。使问题抛出的情景变得更加复杂,提高学生游戏闯关难度,以更好地考验学生对数学知识的理解和应用能力。

二、数学游戏教学模式的实践

【游戏名称】

有趣的骰子

【教学目标】

1.巩固10以内的加法,提高运算能力,培养数感;

2.培养学生有序思考的习惯,初步发展学生数据分析观念;

3.培养学生的语言表达能力,提高学生数学学习兴趣。

【游戏规则】

1.两人为一组,每人在2——12中选一个数字。

2.两人轮流掷骰子,两个骰子一起掷,每人掷30次。

3.边玩边记录,完成学单。

4.以选择的数在和中出现次数多者获胜。

在这一过程,我设计了3个环节的讲解:认识骰子;找到两个骰子的点数和;找出两个骰子点数和出现次数最多的数。首先,一年级的学生对骰子还很陌生,让学生经历“认识骰子→掷一颗→掷两颗”的过程,设计有梯度的任务,让孩子更容易接受,进入游戏情境。用手盖住骰子让学生猜一猜,学生在想象中,明确骰子掷出的数,最大是6,最小是1。接着,老师演示掷两颗骰子,引导学生算出两数之和,再请学生上台演示。然后让学生思考两个骰子点数和最大是几?最小是几?两个问题的抛出,引发学生思考,初步培养学生问题分析能力。从而得到点数和的范围,为游戏的开展做好铺垫。

【游戏体验】

在这一环节,我播放轻音乐背景,创造安静又不失活跃的环境,给学生足够的时间去掷骰子,口算,完成学单。整个过程,学生愉悦、专注。有同学数着手指头计算,也并没有觉得自己是在做口算练习,乐在其中,兴趣盎然。就这样在游戏中,培养了学生数感,提高运算能力。

【聚焦反馈】

通过学习单的记录,全班学生汇报反馈,老师记录数字出现的次数。通过观察发现,出现次数最多的数是7,并且从数字7开始,往两头减少。顺势提出,为什么7、6、8出现最多呢?通过分析各个数字的组合情况,让学生挖掘其中的道理。这一过程,利于培养学生思维的深度和思考品质。

【迁移提升】

有趣的骰子,不仅可以像我们这样玩,还可以有其它的玩法呢?你们能利用2~3个骰子,设计一个数学游戏吗?赶快和你的同桌一起讨论,想一想吧!

这一环节,引导学生头脑风暴,激发孩子奇思妙想。展现出新的游戏设计与创意,并在课堂上加以实践,使整个数学游戏模式更容易为学生所接受。由于一年级的孩子在这方面的经验和能力还比较欠缺,所以重在意识的培养和能力的激发。在高年级开展,让学生经历游戏规则的产生过程,还可以在理解规则和制定规则的基础上培养公平意识。

三、数学游戏教学的效果

以这一模式设计数学游戏,开展数学游戏教学,笔者团队还设计了《抢数游戏》、《扫雷游戏》、《玩转数独》等游戏。整个过程,老师和学生实现了双丰收。

(一)培养学生学习兴趣,发展学生思维能力

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现、理解深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”开发数学思维游戏课程,让学生在游戏中动手、动脑、动口,引导学生在感受数学好玩的同时,深入到游戏方法和规律的探究中,积极主动构建知识的学习,发现思维之趣,激发创新思维潜能,玩出数学理性。

(二)更新教师教学观念,提高课程实施能力

数学思维游戏课程的开发赋予了教师新的角色,对教师提出新的要求,同时也为教师的发展提供了广阔的空间。通过数学思维游戏课程建设,调动了教师大胆创新、自主设计和开发游戏的积极性和兴趣,提升教师的课程开发和实施能力。

四、游戏教学模式的完善

笔者团队的数学游戏教学模式,目前还在不断探索阶段,其作用和价值已显而易见。为了加强进一步探索研究,不断总结反思发现,在以下两方面需进一步提高、完善。

(一)增加“游戏体验总结”环节

通过实践确认“介绍规则——游戏体验——聚焦反馈——迁移设计”的教学模式具有有序性和可操作性,但在“聚焦反馈”环节之后,可以加入“游戏体验总结”环节,让学生回顾反思,思辨延伸。如在掷骰子的游戏中,为什么有的同学掷出来并不是7、8、6等数字最多。可能是有学生口算不好,记录的数据太少;可能有的学生掷骰子的方式不对,总是掉到地上影响了速度等等。在比赛类游戏中,让学生或小组,自己去反思总结自己胜利或惨败的原因,分析问题,总结方法,也是一种学习方法,提升思维能力的途径。

(二)提升信息技术能力

数学游戏与信息技术联系紧密。在开发游戏时,创设一定情境,让学生参与其中并扮演一种角色,从而以角色的身份在虚拟场景中认知体验,操作探究,更利于激发学生参与积极性。在介绍规则环节,制作讲解视频帮助理解等等,都离不开信息技术。但目前教师在这一方面的技术还较薄弱,需要不断提升教师技能。

数学游戏课以它独特的“游戏”属性,“游戏”魅力,在玩中吸引学生不断发展高阶思维。本文对数学游戏教学模式探索,强调对学生思维活力的释放,让学生在玩中学,玩中思,玩中探。

参考文献:

[1]顾婷.数学游戏教学模式探讨——以《“破解”密码之谜》一课为例[J].读写算,2021(17):131-132.

[2]宗骞.让数学课堂充满思维含量——以“神奇的列车:认识负数”一课为例[J].小学数学教师,2019(09):34-37.


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