摘 要：在新课程改革的深入下，小学数学教学中要加强对追问的重视，明确追问的内涵与作用，并结合小学生对数学学习的实际情况，设置出智慧性和趣味性的思考问题，引导小学生深入对数学知识的探究和应用，进而培养小学生的发散性思维、创新意识、探究能力以及学习能力，促进小学生实现全面发展。文章分析了智慧追问的重要性，探究了智慧追问的现状，提出了智慧追问在小学数学教学中的策略，以便强化小学数学教学的效率。
　　关键词：智慧追问;策略;数学;小学生
　　教学是一个多项互动的过程，尤其对于数学教学来讲，其需要小学生积极思考和探索，通过教师的提问，引导小学生掌握数学学习的方法和技能，进而全面地思考数学问题，深入对数学知识的学习和认识。智慧追问作为提升小学生逻辑思维能力的重要方法，需要教师在教学环节中，设计出适合的问题，准确把握问题的难易程度，激发小学生对数学学习的积极性。
　　一、 智慧追问的重要性
　　在素质教育下，小学数学教学中教师要展现出学生的能动性，让学生通过思考和探索，掌握数学知识，探究数学知识并应用数学知识，达到举一反三和学以致用的效果。智慧追问在小学数学教学中发挥了十分重要的作用，首先，其能够通过问题情境的引导，吸引小学生的注意力，让小学生能够快速地融入对数学知识的探索中，由于很多小学生的自控能力还不强，注意力也很容易被其他事物所吸引，因此在数学课堂上会出现注意力不集中的情况，而利用智慧提问，使得小学生对数学知识的思考积极性更高，激发小学生的学习欲望。
　　其次，在智慧追问中，还可以营造出更加开放和自由的学习氛围，转变了以往数学教学中单一化或者固定化的教学方式，使得教学的形式多元化，在问题的引导下，鼓励学生相互讨论，积极思考，化解数学难题。比如：在学习“圆锥的体积”相关的知识时，教师通过将智慧追问和实验操作的方式相结合，让学生制作等底和等高的圆锥与圆柱，然后在容器内倒入沙子，提出思考问题：圆锥里的沙子能否填满圆柱？需要几次才能够装满圆柱？两者之间的体积关系是什么？这时通过实验操作和教师追问的方式，，使得学生对圆柱和圆锥的体积关系有了清晰的认识，进而采用更加直观化的方式得出了圆锥的体积计算公式，极大地强化了学生的思维能力和学习能力。此外，在智慧追问中，教师与学生之间的互动更加紧密，有助于教师全面掌握学生的学习情况，以便为后期开展学习计划和制作学习方案奠定基础。同时在智慧追问中，教师还可以激发学生的创造性思维，引导学生积极创新，采用多种方式，从多个领域和方面观察问题和思考问题。小学生的思维比较活跃，随时都有可能迸发出新观点和新思路，而智慧追问则通过引导的方式，挖掘小学生的潜力，让小学生能够积极思考并主动创新，促进小学生实现全面发展。
　　二、 在小学数学教学中智慧追问的现状
　　（一）问题单一，难以凸显探索性
　　虽然目前很多小学数学教师已经认识到智慧追问对学生思维培养和学习能力提升方面的重要性，也采用了多种方式积极改进了优化提问方式与环节，并取得了显著的教学成果。但是从整体上来看，目前还有部分数学教师在开展智慧追问教学时，还存在一些不足之处。首先，教师对问题的设计不合理，问题比较单一和枯燥，经常采用“是不是、对不对、好不好”等进行追问，使得小学生缺少对数学问题的探索兴趣。其次，很多小学生对教师的提问反思性不强，根据相关的数据显示，只有60%的学生会主动反思教师的问题，这就导致教师的课堂追问难以显示出实际的效果和深入思考的意义。
　　（二）问題设计的针对性不强
　　由于长期以来，很多小学数学教师将时间用在对学生数学概念、公式、计算、应用题等方面，在课堂上对学生进行枯燥的讲解，对课堂追问有所忽视，教师和学生之间的交流时间比较少，很多教师对小学生在数学学习中的实际情况不够了解，因此设计的数学思考问题缺少一定的针对性，对问题的难易程度把握也不够准确;部分教师设计的问题比较难，使得学生丧失了思考的兴趣;部分教师设计的问题过于简单，仅仅停留在表面的概念和定义中，达不到深入思考的效果。如：有些教师会直接提问学生：什么是因数？什么是除数？这些概念性的问题，难以引起小学生深入探索和思考，反而使得部分小学生对枯燥的提问产生了厌烦的心态，不愿意主动思考数学问题，对教师的依赖性比较大。此外，有些小学数学教师设计的问题比较笼统，缺少一定的个性化和针对性，没有顾忌到全部学生的学习状态，分层次的问题比较少，这就使得部分数学学习能力较差的学生产生了自卑的心理。
　　三、 智慧追问在小学数学教学中的应用策略
　　（一）优化问题设计，展现出问题的探究性
　　在小学数学教学中，教师首先要对智慧追问的内涵以及作用有清晰的认识和界定，结合小学生的心理动态以及对数学学习的实际情况等，为小学生设计出适合的问题，并体现出问题的探究性和引导性，让小学生能够积极投入到问题思考和解决环节中。同时教师还要准确把握追问的时机，充分激发小学生的发散性思维能力和创新意识。
　　比如：在学习“除法”相关的知识时，并非所有的计算结果都是整数，会出现余数和除不尽的情况，因此教师就需要准确把握教学时机，对学生进行追问，如教学题目：“每件儿童衣服要用布1.2米，现有17.6米布，可以做这样的衣服多少件？”显然“17.6÷1.2=14.66…”出现了除不尽的情况，这时教师就可以设置追问的问题：同学们是否见过0.6件衣服？这时学生会回答没有，那么答案中出现14.66件应该怎样处理呢？部分回答用四舍五入法，取整数为15件，部分学生则认为是14件，然后教师就可以让学生从实际出发，通过讨论和思考，获取正确的结果，让学生能够明确在数学学习中需要从多个领域和多个方面看待问题，进而培养学生积极思考，不断探索的学习意识。
　　（二）巧妙设计问题，展现出问题的针对性
　　在智慧追问中，教师要明确追问的目标和方向，设计出多元化和巧妙性的问题，使得追问更具针对性，避免在数学教学中单一或者重复的提问。教师要加强与学生之间的交流和互动，为学生“传道授业解惑”，让学生成为数学学习的主导，点燃小学生对数学思考和探索的热情。其次，教师还要设计出针对性的追问题目，展现出数学学习中的重点和难点，并结合小学生在数学学习中存在的差异性，将数学追问层次化。