摘 要：随着经济的发展与社会的进步，教育也在不断地发展与创新，根据新课程标准的发展与升级，数学作为小学最主要的学科之一，对小学生综合能力以及逻辑思维能力跟发展有着积极的促进作用，并且也越来越受到专家和学者的广泛重视与关注，然而，教师在传统的数学课程教学过程中，往往采用“一刀切”的教学策略与教学手段，使得学生往往对数学课程的学习失去了兴趣与积极性，也没有发挥学生学习主体的地位，因此，教师将自主探究的教学方式以及教学方法引入小学数学的课堂中来，有效地把学习的主动权归还给学生，使学生数学课程的学习由被动转化为主动。文章就基于自主探究模式的小学数学教学策略进行探讨与分析，以供参考。
　　关键词：自主探究模式;小学数学教学;策略探究
　　一、 前言
　　数学作为小学最重要的三大主科之一，对学生思维逻辑的培养有着积极的促进作用，并且随着教育的改革以及新课程标准的升级，也对数学课程的发展提出了更高的要求，传统的数学课程教学由于教学方式以及教学手段过于传统与单一，使得小学生在学习的过程中往往失去了对数学课程的学习积极性与学习兴趣，从而阻碍了小学生数学课程学习的良性循环以及良性发展，因此，教师根据学生的年龄段特点制定出了多种多样的教学策略与教学手段，使得学生能够自主地进行数学课程的探究与学习，大大地提高了学生的学习效率與学习质量。
　　二、 设置课堂情景激发学生自主探究欲望
　　数学作为小学最重要的三大主科之一，对学生逻辑思维能力以及严谨性的培养有着积极的促进作用，而且随着教育的改革以及新课程标准的升级，数学课程也越来越受到专家和学者的广泛重视与关注。但是，传统单一的教学方式以及教学方法阻碍了学生自主探究的能力，使得学生在学习数学知识内容的过程中常常处于被动的状态，从而阻碍了学生数学知识内容学习的良性循环及良性发展，最终导致学生数学课程的学习效率以及学习质量都有所下降。
　　随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术被广泛地运用在人们的生产与生活当中，并且给人们的生产生活提供了很大的便利，也有效地提高了人们的工作效率以及工作质量，根据我国教育的改革以及新课程标准的不断升级，多媒体技术也被广泛地应用在教育领域当中，并且多媒体中的声音、图片、文字、信息、视频、动画等优势不仅调动了学生的积极性与学习兴趣，也有效地辅助了教师的教学工作，使得教师能够快速地完成备课与讲授的教学工作。因此，教师在传授学生数学课程知识内容的过程中，为了能够更好地帮助学生实现数学课程的自主探究，将多媒体技术引入其中，突破了传统的教学方式以及教学手段，有效地集中了学生的注意力，保证了每个学生都能积极地参与到数学课程的教育教学过程中来，为学生营造出了一个良好的学习环境以及学习氛围，使得较为抽象的数学知识内容变得更加的直观与立体，激发了学生对数学知识内容的探究欲望与探究积极性。例如，教师在传授学生《认识物体和图形》一课的教学内容时，教师可以利用多媒体中的视频与动画等功能进行长方体、正方体、圆柱体、球体的图片展示，使得学生能够更直观地了解到物体图形的真正形态，从而在其中发现物体和图形的运作规律与物体和图形的真正定义，有效地调动了学生对数学课程学习的积极性与热情。
　　三、 挖掘素材提供探究的教材
　　教材作为学生最重要的学习工具之一，对学生的数学课程学习起着积极的导向作用，然而教师在传授学生数学知识内容的过程中往往过于依赖于教材，使得学生数学课程的学习往往存在着很大的局限性，从而阻碍了学生数学知识内容学习的可持续性发展。因此，针对这一现象，，教师在传授学生数学知识内容的过程中应该深入挖掘教材中的重难点内容，为学生提供有效的素材让学生能够自主地进行数学知识的探究与学习，使得学生从知识的接受者变为知识的主动探索者，有效地调动学生对数学知识内容的学习积极性与热情，从而提高学生数学课程的学习质量与学习效率。
　　例如，教师在传授学生《比大小》一课的知识内容过程中，教师可以发挥其引导者的作用，积极地引导学生对数学知识内容的主动探究，并且教师也可以让学生之间进行出题，使得学生之间能够互相进行《比大小》的测试，让学生能够独立地操作与大胆地尝试，然后再鼓励学生说出《比大小》这篇内容的规律，比如，教师可以利用投影仪为学生播放一组数的画面，分别是26和24、9和11、81和18、33和33。让学生通过信息技术，对这一知识进行自主探究，试着比一比大小，别忘了用“>”“