摘要：为了弘扬中国传统文化，推动青少年加强对于中国古典文学的理解，目前不同版本的语文教材中都引用了一定数量的古典诗词。学习中国古典诗词，不仅可以通过具体的文章学习，使得学生理解中国古典文学和当代文学的不同之处，理解中国古典文学之美。而且也可以推动学生了解传统文化积淀、传统文化的具体内涵，使传统文化可以在新时代的学生中得到弘扬与发展。

关键词：引导学生;诗歌特点;领悟感情

中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0177-01

引言：在当前社会发展的阶段中，不同版本的语文教材都引用了一定数量的古诗，这已经成为当代弘扬传统文化的重要手段，同时也符合“传承传统文化要从青少年抓起”的教育理念。但是古诗不同于当代的白话文，而且由于学生的年龄较低、自我学习能力不足等原因，导致学生通过自我学习难以全面理解古典诗词所蕴含的内涵。因此，它需要语文教师在推动学生学习古典诗词的过程中，要发挥更大的引领作用。不仅要引导学生增强对于所学古诗的理解，也要引导学生拥有自我学习能力。

1.引导学生领悟诗情的具体措施

1.1体会古诗的创作背景

不同的历史时期，人民的生活水平不同，诗人所创作的时代背景也各不相同。只有了解到古诗背后的不同创作背景，结合当时的历史发展状况进行分析，不仅能够使学生体会到当时历史的变迁过程，也更能够更加深刻的领悟古诗中所蕴含的真挚感情。例如唐代的古诗，流传到如今的数量不计其数。不同诗人创作的不同古诗，不仅时间阶段不同，所蕴含的思想感情也各不相同。诗人可能会因为科举高中、亲人团聚等背景，创作出饱含喜悦愉快之情的古诗;会因为统治者昏庸或不顾及人民生活的时代背景，写下忧国忧民的愤慨诗句;也会由于当时的战争不断的社会背景，创作出背井离乡、思念亲人、哀叹民生的心酸古诗;也可能会由于在不同季节所观景物的不同，写下赞叹自然之美的壮丽诗篇。由于学生的学习能力有限，再加上古诗的字数不多，对于古诗的创作背景也不了解，学生在初步学习中可能只朦胧地感受到古诗所描写的景物，难以理解古诗所包含的强烈感情。因此就需要教师在教学过程中，推进学生对于创作背景的理解，才能够感悟到古诗中所包含的真情实感。教师可以通过为学生布置提前查阅古诗背景的课下作业，使学生通过自我搜索、自我翻阅体会到古诗的创作背景。既能帮助学生学会如何做好针对古诗的预习工作，同时也能够增进学生对于古诗内涵的了解、也更容易领悟到诗歌所蕴含的情感。

1.2赏析古诗中的引用景物

在引导学生学习古诗的过程中，可以通过具体解释古诗中引用景物的具体含义，增进学生对于古诗情感的理解。在古诗中，作者可能引用了大量具有不同象征意义的景物，来加强自身情感的抒发。例如“松”在古诗中往往象征着不畏严寒、不畏世俗风雨的坚韧品格。在刘桢创作的《赠从弟》一诗中，就引用了松所象征的高尚品格，来表示在污浊的世风中仍然坚守自身高尚品格的斗争精神。而“梅兰竹菊”在古诗中同样也是君子的象征，诗人引用“梅兰竹菊”往往是诗歌中带有高尚的情怀。在王安石所写的《梅花/梅》，不仅是王安石对于在寒冬时节仍然不畏严寒而盛开的梅花的赞美，同样也是王安石借梅花来象征自己，希望自己即使在倍受打压的环境下也能够绽放自我的美丽，不受恶劣环境所影响。再如古诗中的“月光”与“寒蝉”往往象征着悲凉的氛围，是表达诗人哀伤之情的景物。在李商隐的《无题·相见时难别亦难》中就借月光的寒凉，来表达自己对于无法见到相恋之人的哀伤，以及对于自身爱情的感慨。寄托教师可以在学生学习古诗的过程中，将古诗中大量引用的景物进行具体分析，使学生体会到景物所包含的象征意义，以便于更好地体会古诗中所蕴含的真挚情感。

1.3分析古诗中的修辞手法

古诗人在创作古诗的过程中，可能会使用大量的修辞手法，只有分析出这些修辞手法的具体作用，才能够真正理解古诗所包含的感情。古诗中所运用的修辞手法较为多样，具体可以划分为比喻手法、夸张手法等。例如在贺知章所创作的《咏柳》中，运用比喻的修辞手法，将春天发芽的柳树比喻成为碧玉，使得柳树在春天勃勃生机的景象更加形象化、生动化。李白写下的《望庐山瀑布》则是采用了夸张的修辞手法，将奔流而下的庐山瀑布夸张成银河的高度，更能使读者身临其境体会到瀑布的壮丽。在诗人王籍的创作的《人若耶溪》中，借这些在山中的几声动物呜叫，运用了烘托的手法，以此来显示山中的寂静与幽寂。如果教师在学生学习古诗的过程中，没有向学生介绍古诗中的修辞手法，学生将难以理解“为什么碧玉与丝绦结合到一起，飞流的高度是否真的是三千尺，山中有动物叫声为什么还说山里很寂静”的问题。这些问题不仅阻碍着学生对于古诗中的情感的理解，也不利于学生后期的古诗学习。

1.4加强学生自我练习

在学习古诗的前期，可以通过教师引导学生体会古诗的创作背景、赏析古诗中的引用景物、分析古诗的修辞手法，这些都可以帮助学生加强对于古诗感情的理解。在课上学习后，同样也需要教师布置相应的古诗赏析作业，在检验学生学习成果的同时，也能够推动学生学习能力的真正提升。

2.结语

引导学生抓诗歌重点领悟诗情，不仅关系到学生的学习能力，同样也影响着学生对于中国传统文化的理解与弘扬。想要发挥教师引导作用，加强学生对于古诗感情的理解，就必须从古诗创作、背景修辞手法等不同角度加以分析，结合课后的古诗练习作业，真正提高学生对于古诗感情的理解。