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基于智慧教室环境下小学数学互动教学研究

作者:谢家艳 字数:2346  点击:

摘要:本文主要分析了智慧教室环境的概念,阐述了智慧课堂在小学数学互动教学中应用的优势,并提出了智慧教室环境让探究的结果与教学进程体现出互动性,提高了小学数学互动课堂教学的质量,实现了互动课堂教学的预期效果。

关键词:智慧教室环境;小学数学;互动教学;研究

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0074-01

在我国信息技术不断发展的情况下,涌现了很多的先进的技术设备,智慧教室系就是近年来我国技术发展的产物。智慧教室环境应用在小学数学教学中,提高了师生问的良好互动。即时反馈系统是智慧教室环境的一个主要的特点,通过即时反馈系统,增加了教学对学生学习状态的了解,便于教师根据学习的学习状态进行课堂教学方式的调整。

1.智慧教室基础配备介绍

智慧教室是南园小学2014年引进的一套设备,该设备最具特点的是即时反馈系统(IRs),上课时学生每人手持一个按键器,每当学生根据教师的问题点下按钮,它就会将全班学生的答题情况即时反馈给教师,教师可以即时统计学生的回答情况,绘制统计图表,也可以通过翻牌等功能查看每一个学生的选择,了解学生的掌握情况。该系统配备的互动电子白板,应用人可以在白板上以手指或笔来操控电脑或写入资料,结合系统自带的互动工具,及时抓取课堂的生成。

2.智慧教室环境对于小学数学互动教学的优势

智慧教室环境在小学数学课堂教学中的应用,需要借助多媒体网络技术来完成,充分了利用了小学生的好奇心,将好奇心转化为求知欲,激发学生的学习兴趣,提高小学生的课堂参与性,实现了良好的互动模式。智慧教室环境对于小学数学互动教学的优势主要体现在多媒体媒介的频次增加、教学内容的呈现更灵动和自由两个方面,对此进行一下分析。

2.1教师使用多媒体媒介的频次增加

适当地插入音频、视频以及Flash等多媒体,能让情境引入更直观、生动、有趣,从一开始就牢牢抓住学生的眼球。比如“平移和旋转”一课,插人一些Flash动画,让物体的运动方式直观地呈现在学生面前,方便学生观察与模仿体会平移运动与旋转运动的特征。同时可以在同一个页面中放多个Flash,方便学生观察不同物体的运动方式并对其进行分类,分类过程可以通过拖拽、叠加等形式直观地呈现。

2.2教学内容的呈现更灵动和自由

以“有多少点子”一课为例,书本呈现的只有一副2×3的点子图,但在实际的教学中希望能有更多的由学生生成的资源,即能由学生摆出更多的点子图,并呈现其操作过程。使用“智慧教室”系统自带的互动工具,轻松地做到这一点。准备一副点子图和两张不同颜色的长方形色块,学生可以利用拖拽功能现场生成一副新的点子图,并以此为资源展开师生及生生间的互动,完整呈现了教材的编写意图。

3.“智慧教室”系统的使用。让探究结果的呈现互动性增强

3.1探究过程被看得见

一个探究活动结束,留在明面上的通常是探究的结果,怎样将探究过程呈现在学生们面前?以“平移和旋转”一课为例,需要解决这样一个问题:什么是向下平移一格?这个问题答案可以预设,用课件直观展示给学生看,但这时的人机互动学生处于被动吸收的状态。

3.2探究过程更开放

基于“智慧教室”系统自带的互动工具,教师能设计更为开放的问题情境,并及时抓取学生的表达与表现,使学生持续被吸引,更专注于持续的学习活动。以“图形的分类”为例,在课件中只需提供基本图形,由学生制定分类的标准并形成多样的、差异的解决问题方案,从而为师生有效互动提供丰富的互动性资源。

3.3探究过程更有序

在探究过程中,适当使用系统自带的互动工具可以让探究过程更有序。比如“计时器”的使用,给了学生一个明确的时间,学生参与探究活动更为紧张,参与讨论更为充分,探究活动的效率也相应提高。

4.“智慧教室”系统的使用。让教学进程的推进互动性增强

4.1课堂教学推进模式改变

传统课堂教学中,教师更多是以“提问一学生回答一教师解答”的基本模式推进课堂教学。教师凭教学经验推进教学进程,教学过程中有可能会出现下意识寻找合适的学生,回答教师所期待的答案这一情况。如“周长”一课,从预习作业中发现,学生对边线不理解。针对这一情形,我们找出典型错例,通过学生投票了解学情。第一题,准确率高于85%,表明学生已经理解到描边线必须紧贴图形边沿,此题简单带过;第二题答题准确率低于85%,高于35%,这就需要教师妥善结合小组讨论,全班交流与示范教学,突破重点难点。最后再进行第二次投票,检验讨论效果并根据反馈结果决定是否进入下一个教学环节。

4.2课后辅导模式改变

“智慧教室”系统具有较强的后续诊断分析功能,一节课结束以后,系统自动生成若干报告。这些报表可以帮助教师了解学生课堂表现情况,实现对学生的针对性补救。教师无须再对全班学生进行大面积大规模的重复练习,只需找出一堂课中回答准确率较低的几位同学,在课后进行适当的个别辅导,这样既节约了大部分学生的时间,同时也关照到了小部分掌握不到位的学生,真正做到关注每一位学生。最后,教师还可以利用“智慧教室”的IRS评量系统,搜集整个学期学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析,挖掘其中蕴含的教育规律。

5.结语

针对传统数学课堂教学方式单一,学生的学习兴趣不高,互动教学效果不明显的现状,教育部门提出了智慧教室环境下的互动教学模式,其在小学数学中的应用,极大地改善了数学课堂教学中的不足,提高数学课堂教学的有效互动。在智慧教师系统下进行数学互动课堂教育,仍然存在诸多的不足,小学数学教师在实践的互动课堂教学中,需要不断的总结经验,完善互动课堂的教育体系,通过多元化的教育理念,提高小学数学教育质量,促进我国教育事业的全面发展。


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