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赋能“双减”政策,让英语作业“活”起来

作者:李丽冰 字数:2364  点击:

【摘要】当前,目前英语的课外作业形式单一,内容统一,缺乏灵活性,大大地束缚了学生的创造力,降低了学生学习英语的兴趣。在“双减”背景下,如何优化作业设计从而“提质增效”?本文从多角度探究小学英语作业设计的类型,让学生在灵动的作业中体验语言的魅力,培养学生多元认知能力,促进综合素养的全面提高。

【关键词】小学英语;作业设计;类型;探究

一、英语作业现状分析

为了能更清楚地了解学生对作业的态度和看法,笔者对所教的五年级学生进行了调查。结果显示:60.41%的学生认为作业形式太固定,没有创造性,19.35%的学生认为作业机械重复,没有趣味性,只有10.5%的学生接受现在的英语作业。经过分析,发现英语作业主要存在以下的问题:

(一)缺乏交际性

据学生反映,老师的布置作业形式相对固定:抄、背、写。显然,这种作业设计的思路是一成不变,枯燥无味的。新课标指出,语言要体现交际性,延伸的作业也要体现交流的功能。

(二)缺乏层次性

由于受到应试教育的影响,教师一般会根据考试的知识点进行布置作业,人人完成一样的作业,以便于检查和批改。这样的作业设计没有尊重学生的个体差异和兴趣特点,自然作业的效度就大大降低了。

(三)缺乏探究性

由于现阶段的英语作业多数是统一的笔头练习,又或者是重复地听读录音,背诵主要的句型和单词。学生普遍都觉得作业是任务,作业是负担。因为学生的兴趣在作业里得不到培养,个性在作业里得不到张扬,能力得不到提升。

一种科学、有效的作业设计思路在当前“双减”政策下更是成了迫切的需要。因此,我们要根据学生的年龄特点,兴趣爱好,着眼于培养学生的良好品质和发展能力优化英语作业设计,下面笔者将以PEP小学英语教材为例探讨作业的设计类型。

二、小学英语作业设计的类型

(一)趣味型

1.以游戏激趣。

儿童无限向往游戏,教师可以在作业设计中充分借力游戏的魅力。如在学完What’s he like?的主题后,我布置学生以小组为单位,制作一套人物外貌卡片,用“石头、剪刀、布”的猜拳方式来进行比赛,看哪个同学取得最多的卡片。学生们的兴趣盎然,就连平时基础较差的同学积极性也被调动了起来。

2.以表演激趣。

小学们特别喜欢表演,展示自己。我们何不利用他们的天性进行作业的设计?在职业单词教学中,我布置学生课后了解职业相关的人物形象和基本知识,班级里会举行以场小型的职业模范秀。音乐响起,滑稽的步伐,传神的动作让学生们都忘记了作业的本身,乐在其中,学在其中。

(二)生活型

语言来源于生活,回归生活,服务于生活。新课标也强调,教师要坚持学创结合,引导学生运用所学解决生活的难题。教师可以利用作业让学生感受到英语就在身边,让作业更贴近生活。

1.英语源自于生活。我们要充分联系小学生的实际生活,布置有生活气息的英语,让学生在生活中体验英语。例如为了能让学生更好掌握英语数字时,我让学生收集生活中所见到的数字:门牌号、旅馆房号、电话号码、电影院座位号、汽车号码、电器型号、分数、运动员身上的号码、书本的页数等。

2.英语服务于生活。体验式英语倡导学生在教师的引领下,逐渐学会在日常生活中运用英语,逐渐认识到英语跟生活之间的联系。例如四年级学习天气的时候,我们可以这样设计英语作业:让学生查询地方未来一周的天气,结合我们所学的句型和单词进行模拟天气预报,评选“最佳天气预报员”。

(三)整合型

学科整合无疑是丰富英语课外作业的一种有效途径。小学生很容易被新鲜的事物吸引,而在英语作业中不断地渗透其他学科的元素,会增加吸引力。

1.趣由“艺”生。艺术的魅力无限,教师正好可以把美术、音乐和英语作业很好地融合在一起。比如,中高年段的学生可以布置一些设计的作业或是尝试让学生利用所学创编英语歌谣。这样的作业培养了孩子们的想象能力,让学生在艺术的殿堂中飞翔。

2.e趣无穷。在无网不欢的当代社会,信息技术无处不在。学生喜欢电脑,我们何不因地制宜呢?在学完有关电子邮件的话题时,我让学生在网上申请一个新的邮箱,然后发一封有关周末计划的英语email给我。新的形式带给了我新的惊喜,我还愉快地给学生回了邮件。再如,为了让学生更好地了解的餐桌文化,我让学生上网查资料,用PPT的形式向全班分享。

(四)实践型

1.访一访。其实,在我们的教材中,提供了许多的主题,我们都可以设计成采访的作业。例如学习完笔友这一内容后,教师可以设计一张采访表格,让学生运用所学的句型对同学进行采访。除此之外,教师还可以设计调查表让学生调查同学生日、家庭成员、饮食、周末计划、课程、爱好等方面的信息。

2.编一编。创编可以巩固基础知识,还可以培养创新思维。我们可以让孩子们以小组为单位创编英语手抄报:中西饮食文化大比拼。还可以同桌之间创编小故事,续写故事,甚至改变故事的结局。此外,我经常让学生四人小组为单位改编对话,或用所学的短语进行替换,或增加问句,或改编人称……学生在作业中夯实知识,收获了成功。

如何在“双减”背景下实现学生知识发展“牵手”能力发展,让作业成为教师与学生向往的乐园,而不是沉重的负担?这就需要英语教师在设计作业时充分思考孩子们的兴趣爱好和年龄特点,以激趣为起点,以实践为基点,以体验为推手,整合资源,合作共享,拉近书本与生活的距离,创新让作业设计形式,切实让作业“活”起来,让学生“动”起来,助推孩子们综合发展与自主成长的“双赢”!

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]梁红艳.小学英语教学中的体验式学习初探[J].教育新视界,2013,(1).

[3]沈瑜.《小学中高年级英语作业设计的实践研究》[J].英语教研,2010.


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