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“双减”背景下小学中年级英语分层作业设计的探究

作者:梁婉珺 字数:2724  点击:

【摘要】“双减”政策明确指出要减少中小学生作业负担,这就需要老师们既要削减作业数量和时间,也要保证学生作业品质。于是,“分层作业设计”就成了老师们关心的焦点。“双减政策”下,老师根据学校的实际,重视学生个体差异,在作业难度、形式等方面进行改革,实现减负提质的核心目标。

【关键词】“双减”政策;小学中年级;英语作业;分层设计;策略探索

随着新课程改革、以及“双减”政策的推行,我们必须对作业做出改革,转变作业布置的理念,创新作业形式,灵活多样地进行设计,从而在“减负”地同时实现“提质”。

一、双减背景下小学中年级英语分层作业布置的原则

(一)趣味性

在讲授新魔法英语三年级上册Unit One At the Fun Park的Phonics Time时,向学生们布置了“Magic Magnet”的作业,利用字母磁铁来拼读单词。学生通过字母拼图,脑洞大开,充分调动了学生的学习积极性。

(二)层次性

在讲授三年级的Unit Two Beach Fun的单元主题口语演讲时,我把作业主要分成三个梯度:一颗星是读,学生可以看稿,熟读文段内容即可;两个星是背,学生能流利通顺地背出文段;三颗星是演,学生能独立演讲,加上适当的语音语调以及表情,具有表现力。

(三)激励性

根据学生在课堂练习、课堂作业等进行适当的加分,得分高的的小组即可得到2颗贴纸。一学期累计100颗贴纸的学生可被评为“Super star”。在课堂表现等方面有进步的学生可评为“Shinning star”。根据学生的自愿原则,每一位学习能力较弱的“小学生”都有一位学习能力较强的“小师傅”,形成一对一学习小组。如果“小学生”在作业的书写等某方面有进步的,每次奖励1颗贴纸。对应的“小师傅”可得到2颗贴纸,得分高的可在学期末被评为“Little teacher”。

(四)有效性

在教授四年级下册Unit One New Year Fun的语法句子时,我布置了“Mind map”作业,通过春节的活动设计一幅思维导图。从丰富多样的作业选择中感受作业所带来学习成就感,在快乐的气氛中幸福地成长。

三、双减背景下的小学中年级英语分层作业布置方式转变

(一)尊重学生个体的差异

在讲授四年级上册Unit Four Food Fair这一单元时,针对每一个学生的特点布置了各种形式的作业。综合能力较好的学生可选择课本里Look and say的任务,自编对话,进行口语交际;听说能力较好的学生可选择Listen and chant部分,边唱边跳,自信又大方;读写能力较好的学生可以选择Write and count的作业,认真书写,努力完成练习。

(二)对学生合理分层

我按照“Super star”、“Golden star”、“Shinning star”进行三组划分。理解能力强、学习能力优秀的学生就是“Super star”组,而他们像“Super star”;“Golden star”组是学习能力一般的学生,处于中等水平。学生自信心需要增强,我希望通过这个“Golden star”名字,让学生意识到自己也能像黄金一样重要;学习兴趣和学习能力需要进一步提高的学生是“Shinning star”组。我相信加入到“Shinning star”组的学生都是潜力无限的,总有一天也能像星星一样,闪闪发光,耀眼星空。

(三)作业难度分层

教师在进行作业布置时,容易形成“Super star”组学生觉得过于简单,能力无法提升,“Shinning star”组学生则觉得难度过大,无法完成的局面。我做出分层调整,设计了难度程度有所不同的作业,从而保证“Super star”组学生能够不断提升,“Golden star”组学生稳扎稳打,“Shinning star”组学生在能力范围内完成,从而形成学习的自信心。

在教授Unit 5 Cooking At Home这一课进行作业设计时,要将“Super star”、“Golden star”、“Shinning star”三个组别学生的作业分开,“Shinning star”组的学生进行最为基础的作业布置,比如能够熟读并拼写honey,satay等英语单词,记忆Is there any...?等英语句型;“Golden star”组的学生除了掌握基本的词汇和句式之外,还需要二人或四人小组来练习场景对话;“Super star”组的学生能够设计不同的main dishes,将文中所学的单词等进行活学活用,拓展词汇量。

(四)个人和小组合作完成

在教授三年级上册Unit One I like English这一课的Phonics Time时,让学生制作字母自然拼读的poster。先分组,每个小组都包括“Super star”、“Golden star”、“Shinning star”三个组别学生,“Super star”组的学生作为组长,发挥监督统筹的作用,带领组员进行字母G的学习,标记出新的词汇,想出更多有字母G发音的单词。“Shinning star”组的学生,能够查询并记忆生词的含义和拼写,画出相应单词的图画;“Golden star”组的学生,能够想出更多符合自然拼读法则的单词。

四、“双减”政策下分层作业带来的实效性

关于分层作业评价的方法,我采用了学生自己评价、学生两人评价、由小组长负责评和教师评的办法。经过一个多学期的实践,学生在英语学习的听说读写方面都有比较大的提高。面对“双减”政策带来的机遇和挑战,在作业设计这个版块上,我们需要花更多的心思,为课堂的延续做好铺垫,让我们在实践中且行且思,为推动学生素养发展和实现英语教学的提质增效而努力。

参考文献:

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[2]闫慧敏.多元智能理论视域下小学英语课外作业设计——以外研社英语(三年级起点)教材Module9Unit1Thisismymother为例[J].求知导刊,2021(1):2.

[3]格桑扎西.实施小学英语分层作业和评价提高作业有效性[J].爱情婚姻家庭:教育科研,2021(1):1.

[4]骆北刚,谢路.核心素养下中小学英语课后作业应然功能阐释及设计例析[J].中小学英语教学与研究,2020(4):6.

[5]印三明.刍议小学英语作业的改进与转型[J].中小学英语教学与研究,2020(1):3.

[6]张卫.例谈"双减"下小学英语作业的布置与批改[J].电脑迷教师研修,2021(10):2.


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