【摘要】“双减”政策明确指出要减少中小学生作业负担，这就需要老师们既要削减作业数量和时间，也要保证学生作业品质。于是，“分层作业设计”就成了老师们关心的焦点。“双减政策”下，老师根据学校的实际，重视学生个体差异，在作业难度、形式等方面进行改革，实现减负提质的核心目标。

【关键词】“双减”政策；小学中年级；英语作业；分层设计；策略探索

随着新课程改革、以及“双减”政策的推行，我们必须对作业做出改革，转变作业布置的理念，创新作业形式，灵活多样地进行设计，从而在“减负”地同时实现“提质”。

一、双减背景下小学中年级英语分层作业布置的原则

（一）趣味性

在讲授新魔法英语三年级上册Unit One At the Fun Park的Phonics Time时，向学生们布置了“Magic Magnet”的作业，利用字母磁铁来拼读单词。学生通过字母拼图，脑洞大开，充分调动了学生的学习积极性。

（二）层次性

在讲授三年级的Unit Two Beach Fun的单元主题口语演讲时，我把作业主要分成三个梯度：一颗星是读，学生可以看稿，熟读文段内容即可；两个星是背，学生能流利通顺地背出文段；三颗星是演，学生能独立演讲，加上适当的语音语调以及表情，具有表现力。

（三）激励性

根据学生在课堂练习、课堂作业等进行适当的加分，得分高的的小组即可得到2颗贴纸。一学期累计100颗贴纸的学生可被评为“Super star”。在课堂表现等方面有进步的学生可评为“Shinning star”。根据学生的自愿原则，每一位学习能力较弱的“小学生”都有一位学习能力较强的“小师傅”，形成一对一学习小组。如果“小学生”在作业的书写等某方面有进步的，每次奖励1颗贴纸。对应的“小师傅”可得到2颗贴纸，得分高的可在学期末被评为“Little teacher”。

（四）有效性

在教授四年级下册Unit One New Year Fun的语法句子时，我布置了“Mind map”作业，通过春节的活动设计一幅思维导图。从丰富多样的作业选择中感受作业所带来学习成就感，在快乐的气氛中幸福地成长。

三、双减背景下的小学中年级英语分层作业布置方式转变

（一）尊重学生个体的差异

在讲授四年级上册Unit Four Food Fair这一单元时，针对每一个学生的特点布置了各种形式的作业。综合能力较好的学生可选择课本里Look and say的任务，自编对话，进行口语交际；听说能力较好的学生可选择Listen and chant部分，边唱边跳，自信又大方；读写能力较好的学生可以选择Write and count的作业，认真书写，努力完成练习。

（二）对学生合理分层

我按照“Super star”、“Golden star”、“Shinning star”进行三组划分。理解能力强、学习能力优秀的学生就是“Super star”组，而他们像“Super star”；“Golden star”组是学习能力一般的学生，处于中等水平。学生自信心需要增强，我希望通过这个“Golden star”名字，让学生意识到自己也能像黄金一样重要；学习兴趣和学习能力需要进一步提高的学生是“Shinning star”组。我相信加入到“Shinning star”组的学生都是潜力无限的，总有一天也能像星星一样，闪闪发光，耀眼星空。

（三）作业难度分层

教师在进行作业布置时，容易形成“Super star”组学生觉得过于简单，能力无法提升，“Shinning star”组学生则觉得难度过大，无法完成的局面。我做出分层调整，设计了难度程度有所不同的作业，从而保证“Super star”组学生能够不断提升，“Golden star”组学生稳扎稳打，“Shinning star”组学生在能力范围内完成，从而形成学习的自信心。

在教授Unit 5 Cooking At Home这一课进行作业设计时，要将“Super star”、“Golden star”、“Shinning star”三个组别学生的作业分开，“Shinning star”组的学生进行最为基础的作业布置，比如能够熟读并拼写honey，satay等英语单词，记忆Is there any...？等英语句型；“Golden star”组的学生除了掌握基本的词汇和句式之外，还需要二人或四人小组来练习场景对话；“Super star”组的学生能够设计不同的main dishes，将文中所学的单词等进行活学活用，拓展词汇量。

（四）个人和小组合作完成

在教授三年级上册Unit One I like English这一课的Phonics Time时，让学生制作字母自然拼读的poster。先分组，每个小组都包括“Super star”、“Golden star”、“Shinning star”三个组别学生，“Super star”组的学生作为组长，发挥监督统筹的作用，带领组员进行字母G的学习，标记出新的词汇，想出更多有字母G发音的单词。“Shinning star”组的学生，能够查询并记忆生词的含义和拼写，画出相应单词的图画；“Golden star”组的学生，能够想出更多符合自然拼读法则的单词。

四、“双减”政策下分层作业带来的实效性

关于分层作业评价的方法，我采用了学生自己评价、学生两人评价、由小组长负责评和教师评的办法。经过一个多学期的实践，学生在英语学习的听说读写方面都有比较大的提高。面对“双减”政策带来的机遇和挑战，在作业设计这个版块上，我们需要花更多的心思，为课堂的延续做好铺垫，让我们在实践中且行且思，为推动学生素养发展和实现英语教学的提质增效而努力。

参考文献：

[1]毛仲超.基于减负增效背景下小学英语混合式作业模式的探究与实践[J].校园英语，2020（11）：1.

[2]闫慧敏.多元智能理论视域下小学英语课外作业设计——以外研社英语（三年级起点）教材Module9Unit1Thisismymother为例[J].求知导刊，2021（1）：2.

[3]格桑扎西.实施小学英语分层作业和评价提高作业有效性[J].爱情婚姻家庭：教育科研，2021（1）：1.

[4]骆北刚，谢路.核心素养下中小学英语课后作业应然功能阐释及设计例析[J].中小学英语教学与研究，2020（4）：6.

[5]印三明.刍议小学英语作业的改进与转型[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：3.

[6]张卫.例谈"双减"下小学英语作业的布置与批改[J].电脑迷教师研修，2021（10）：2.