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“双减”背景下的小学英语会话教学策略探究

作者:廖平好 字数:2832  点击:

【摘要】在如今“双减”政策的教学背景之下,小学英语课堂的教学改革与创新需要关注学生的学习压力和负担。会话课是小学英语教学的主要课型之一,是培养学生口语交际能力的重要途径。本篇文章主要从小学英语会话教学的角度,结合“双减”政策的教学要求,讨论课堂的优化策略。

【关键词】“双减”政策;对话教学;情景;增效;策略

一、问题的提出

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,旨在提高学校教育教学质量,减轻学生的负担,促进学生的全面和谐发展。在“双减”背景下,进一步提高课堂教学质量,需要在实践中进行新的探索。聚焦课堂教学,向课堂40分钟要效率与质量。

会话课是小学英语教学的主要课型之一,是培养学生口语交际能力的重要途径。但现实的英语教学仍然存在教师主要关注考点的讲授和训练,学生则被动地学习,缺乏兴趣;教学内容的系统性被割裂,呈现碎片化状态,导致知识不能转化为能力;不重视语境的创设和对文本深层意义的挖掘,造成思维训练的缺失;强调对英语知识的机械讲解和记忆,忽视对学生思维的激发和训练。为解决存在的问题,本研究提出了“双减”背景下的小学英语会话教学增效的策略,并在小学英语教学中加以实践应用。

二、“双减”背景下的小学英语会话教学策略探究

(一)增添序幕,交代背景

《PEP小学英语》教材的一大亮点是每个单元的主情境图都与后面的每个环节环环相扣的,需要老师结合对话文本内容,开动脑筋,利用好主情境图,为对话的情景作好铺垫,使对话显得更自然。

比如PEP六年级上册Unit 4的主情景图呈现了Zhang Peng 和Oliver在谈论笔友的对话。这段对话对Part A的Let’s talk至关重要,它不仅仅拉开了笔友话题的序幕,还交代了A Let’s talk的背景,教师通过介绍对话背景,引导学生进行听前预测,并根据主情景图提问:Who are they? What are they talking about? Who’s the boy on the computer? Where is he from? What are his hobbies? 让学生获取这一版块提供的信息。同时,主情景图还出现了South Island这一个陌生地方,笔者结合视频对新西兰北岛和南岛作了一个五分钟的简单介绍。除了满足学生们的求知欲,拓展孩子们的西方文化视野,更把对话文本中的He lives on a farm, so sometimes he reads to the cows. 提供了文化背景。语言习得只有在真实情景中才能产生,为学生营造真实的语言环境,授课老师只需善用教材,即可达到目的。

(二)补充内容,填补情景

在深究对话文本,抓住教学内容核心的基础上,笔者根据学生的年龄特点对对话文本进行补充,以利于学生思维发展。

如PEP六年级上册Unit 3 Part A Let’s talk是谈论计划的话题。笔者设计了一个环节,引入新课的主题。如下:

T: We’re going to have an English class. What are we going to learn today? Let’s guess. When we talk about a plan, we use words like “We are going to …”S1: We are going to listen. S2: We are going to learn some new words. S3: We are going to read.… T:Good guess! I’ll show you the plan of this lesson.

笔者通过让学生猜测本节课的教学计划自然引出关键词plan, 自然引出了重点句型“be going to...”为学生搭建了语言支架和真实交流的平台,激发了学生对新知识的渴求,使他们对学习新课充满好奇和期待,激活了学生的思维。

(三)优化内容,丰富对话文本

有情有景才能有交际。在对话教学中,教师应创设贴近学生真实生活的语言情景,让学生在情景中学习对话,同时还要创设和完善对话文本。小学六年级的学生具备了一定的学习基础。但小学生毕竟生活经验少,英语的储备量不足。此时,教师可合理运用文本,使其信息量更加丰富。

笔者把PEP六年级上册Unit 2 B let’s talk划分为三大版块:一是How can I get to...? 重温第一单元的知识。二是In the USA people on bikes must wear helmets. 三是运用must and don’t 给予建议。先温故而知新,用地图来解决第一版块。然后把第二和第三版块调转,教师先与学生复习A Let’s learn所学的出行方式,引出traffic rules的概念。提问学生What traffic rules do you know? 通过头脑风暴,激活学生的生活经验和旧知识。教师提供生活中人们遵守或不遵守交通规则的图片,让学生判断并提出建议。提示学生运用must and don’t给出建议。通过一系列的图片展示,再突出I must pay attention to the traffic lights.通过图片的呈现,让学生在情景中运用句型。最后通过带着问题观看动画,理解在美国骑自行车需要戴头盔的规则。

如果教学活动仅停留在文本处理层面上,那么会话课的教学目的就只能停留在传统的会读、会演。但教师稍加心思,对文本内容进行优化,从而优化教学活动,那么学生们不仅仅能做到会读、会演,还可以达到“能做”什么的目标了,从而产生说英语的成就感!

三、小学英语会话教学增效的策略探究教学反思

在实施小学英语会话教学增效的策略的过程中,学生的思维得到了发展,文化意识得到了提升,但部分学生的英语基本知识和基本能力出现了弱化现象,原因是这些学生在挖掘文本的内在价值、感受文化意识等学习活动中使用汉语,造成英语基础知识和基本能力得不到练习和提升。小学英语教师要正确把握好教材中的会话教学课型,对文本进行有效挖掘与再构,发展思维品质,提高学习能力。同时,更要关注在 “双减”背景下需根据学生的身心发展特点和教育的规律,结合当前的现状和具体学情,秉持学生中心理念和遵循减负增效的原则实施小学英语课堂设计,使教学目标聚焦,从而真正达到增效的目标,以此来为学生未来的英语学习和综合素养成长奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(2022版)[M].北京:人民教育出版社,2022.

[2]贾继平.2013.提高对话教学思维含量的几点思考[J].中小学外语教学(小学篇),(1):12-15


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