【摘要】文言文阅读中由知识、技能、和积累而形成的“前经验” 来自于整体感知中思维能力的训练。在“双减”背景下，开展基于思维能力培养的文言文阅读教学，重视整体感知在教学中的运用，将文言思维能力培养贯穿课堂教学全过程，能够培养学生文言思维，提升学文言文阅读理解能力，实现文言文教学中所期待的“文言语感”“文言思维”。

【关键词】思维训练；思维导读；整体感知；整体思维

缺乏思维训练的文言文教学浮于表面，使问题探究和主题挖掘无法深入，容易丧失学生主体的独立性和创造性，让拓展阅读困难重重。钱梦龙“整体感知课文是阅读理解的起点”与《语文课程标准》中“重视培养良好的语感和整体把握的能力”都强调整体感知能力的重要性。思维导读在整体感知中的运用，有利于在整体感知中训练学生文言思维，促进文言文学习发生。

思维导读，是以思维训练为主线，将思维能力培养贯穿于文言课堂教学，多角度训练学生的思维能力，培养整体思维、创造思维、语言思维等多种思维能力的一种阅读模式。文言文教学整体感知中用思维导读模式，符合思维认知规律，能够提升学生学习效率。

一、摸清学生思维起点，以学定教

在文言文教学开展前，通过初读文本，有目的地引导学生通过整理思路、复述内容、感知情理等完成内容整体感知，在阅读和讲述训练之前做充分准备：一方面是学生准备，包括学生的精神状态和知识储备，如在阅读前借助工具书和课下注释，将生僻字、通假字、古今异义词等做读前梳理，对课文里出现的人名、地名、官名进行标记等；另一方面是教师要选取最优的导读切入点、确立感知重点、明确思维到达的终点等。只有在师生双方都充分准备，才能引导学生进入文本感知文体、内容、思路、主题等，做到以学定教。

二、巧施“听读”，引导学生思维“入境”

听读有利于营造语境氛围，引领学生思维快速进入文本，文言文整体感知适合用“听读”的模式。课堂可利用文体特征，引导学生在听读环节快速捕捉有效信息，训练整体思维。

以八下课文《桃花源记》为例，我先带领学生解读文题，通过对“记”这一文体常识了解，初步明确“记”是通过写景、写人、写事来表达思想的一种文体，作为记叙文，听读时要明确“何人”“何地”“何事”等要素。学生带着这样思路去听读，能快速找到找到“发现桃源——访问桃源——离开桃源——再寻桃源”的行文思路，完成对记叙线索的整体把握。在教学中引导学生总结阅读规律，明确重点，达到整体思维能力的训练。

三、问题导学，引导思维深入

整体感知不能局限于了解内容梗概，然而从内容到情感主题并非直达的过程，在语文导读法的指导下，我摈弃传统教学先翻译后探究的模式，抛出一个主问题进行思维导读，引导思维从内容逐步向主题深入。

以《桃花源记》为例：

“听读课文，说说桃花源是个怎样的地方？”可用“桃花源是一个 的地方，那里 ”的句式进行回答。带动学生的思维完成对桃花源环境、风土人情等方面的整体感知。

生1：美丽的地方，这里“土地平旷，屋舍俨然”；

生2：：幸福的地方，这里“黄发垂髫，怡然自乐”；

生3：神秘的地方，“处处志之”，却“不复得路”

……

内容感知中，问题打开了思维的闸门，同学们对桃花源心生向往。此刻，及时引导学生思维从内容向主题感知深入，用“为何处处志志，却不复得路？”的问题引导学生思维向文章主旨探究深入。

生1：桃源人猜测渔人会告密，所以把小口给堵住了？

生2：“渔人的记号被桃花源人抹掉了？”

我追问：“如果找到了桃花源，会怎样？”引导学生通过思维的延续，从文字表层向深层思维靠近。同学们通过想象桃花源被找到后可能会出现的后果，初步断定桃花源在现实中是不可能存在的。

在思维的临界点，我出示陶渊明所处时代背景，应证同学们的猜测。学生就不难感知到“桃花源在现实生活中是不存在的，它只是作者对美好生活的一种向往”，也不难明确课文作者表达了对现实世界的不满，对美好生活的向往这一主题。

在思维导读模式里，设置有效问题，引导学生思维层层深入，课堂里学生的思维是整体的、连续的、与作者思维是同步的，是能够为精读提供梯子的。

四、披文入情，避免思维断层

《文心雕龙》：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”，文言文学习的难点在于“入情”，即学生与作者产生情感共鸣。有些课文在情感转换时大量“留白”，容易让学生的思维出现断层。教师在课堂上要引导学生了解作者人生经历与主体思想的联系，填补思维断层，实现思维同步。如在《小石潭记》教学中，学生难以感知从“乐”到“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感转变，我及时将柳宗元的经历补充给学生，引导学生理解他在寻找小潭来历的时候看到的“斗折蛇行，不可知其源”“其岸势犬牙差互”之曲折坎坷、潭之幽僻，与柳宗元遭排挤的曲折经历、不得志的苦闷经历类比，引导学生找相似之处，从而实现思维的同步和连续。

除此之外，在文言教学中，还可引导学生看标题、插图、出处等把握文章内容和主题。思维导读在文言文整体感知中的运用，培养了思维能力，为进一步感知语言美奠定基础，实现文言文教学中所期待的“语感”“思维”。

参考文献：

[1]杨祥明：《新经验语文教学》，云南人民出版社.2018

[2]杨祥明：《课堂阅读教学的心理特征及其策略》，载于《语文教学与研究》.

[3]钱梦龙：《我和语文导读法》，人民教育出版社.

[4]王荣生：《文言文教学教什么》，华东师范大学出版社.