【摘要】当前育人方式变革要求从知识本位走向素养本位，从以教为主转向以学为主。通过对学生课前导学的精心设计，将学生的学习前置于课前，让学生获得学习的主动权，既能培养学生发现问题的能力，也让学生在学习的过程中习得解决问题的能力，促进素养提升。

【关键词】导学单；真学；前置作业

为真学而教需要在充分了解学情的基础上设计学习活动，让学生成为课堂学习的主体。作为一线教师，笔者在学校开展的小组合作模式指引下，通过设计导学单，在课堂学习之前了解学情，找准学生学习的起点。同时也让学生借助导学单，在问题驱动下先学，培养学生的自主学习能力，将学生的学习前置于课前。这样的前置性学习有利于促进学生素养的提升。

一、明确设计框架，优化导学设计

导学单需要结合学科特点、文本特点及学情等因素进行设计，不能随意化、主观化。笔者作为语文学科教师，导学单结合学校开展的语文“六环三学”学习模式进行设计，“六环”即“初读课文，整体感知；复读课文，理清脉络；品读课文，品词析句；赏读课文，读中悟写；方法提炼，迁移运用；比较阅读，评价鉴赏。”关注语文核心素养的训练及提升，关注学法迁移与运用；“三学”即“自学、互学、共学”，注重培养学生的自主学习能力。笔者在本文提及的导学单，是由“我的预学-当堂反馈-课后延学”三部分组成，“我的预学”让作业由旧知向新知过渡，更加倾向于学生的自我发现、自我探究，由被动完成预习任务到自学产生质疑，注重学生走向主动学习的过程。“当堂反馈”有针对性、时效性，击破学习重点与难点；“我的延学”注重学习方法的迁移运用，让学生习得语文学习的方法。

导学单作为学生的前置作业，在课堂学习之前需要给予学生明确的学习路径，才能为学生的学习赋能，真正提升学生的语文素养。“双减”之下，学科作业探索新内容、新形式，以导学单串联学生的课前预习、堂上练习以及课后延学，优化作业设计，是让课堂提质增效的有效举措。

二、精导主学善问，赋能真学发生

指向核心素养提升的导学单设计关注“精导、主学、善问”，重视对学生思维的启发，引导学生深入思考、善于提问，并学会运用导学单作为学习的支架，与小组同学开展学习活动。导学单“课前预习”部分由学生选做预学任务，如“用你喜欢的方式朗读课文”、“默读课文，提出不懂的问题”、“说说预学后的收获”、“收集与课文有关的资料”等，引导学生在课前充分朗读课文，学会质疑、整理与思考。预习不拘泥于读课文，提前让学生抄写生字和提问、谈收获、搜集资料，更能激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。

课堂若重复学生一望而知的内容，这样的教学是低效甚至是无效的，课堂教学前需要对学情有一定的了解。“所谓学情，一般包括学生的年龄特点、知识积累，包括学生的理解、表达能力、所在班级的学习情况等，教师在设计教学前除了细读文本，更要考虑学情，着眼于学生的‘最近发展区’。”教师可以通过导学单发现学生预学时遇到的困惑，找准学生学习的起点，进而及时调整备课，提高教学效率。

导学单作为学生课堂自主合作学习的媒介，“当堂反馈”主要围绕课后习题进行设计，聚焦教学目标的达成，突破教学重点难点。

三、导学链接课堂，促进素养提升

导学单重在对学生课前预习、课堂学习的梳理与引领，作为学生学习的脚手架，还应链接课堂。课前学生利用导学单进行自学，并提出自己不懂的问题。课堂上将课前预习所用的导学单与小组同学进行共学，在这一过程中，每位学生要将自己的思考与小组同学开展讨论。

在导学单“当堂反馈”部分，链接课后练习，小组长带领组员交流各自个性化的学习成果，并及时进行记录。最后将学习讨论成果与全班同学进行分享。这也是检验学生学习效果的重要环节，教师能够捕捉学生在学习过程中遇到的困难，聚焦课堂学习的主要问题，精准突破。

如统编版四年级上册第三单元《爬山虎的脚》，学生结合导学单上的引导，找出文中作者对爬山虎准确的描写，关注作者语言文字的生动表达。有导学单作为学习支架，学生也能通过抓住文中的重点词语，品味课文的字词句段，揣摩作者运用语言文字表达的准确性、形象性，进而感受语言文字的魅力，进一步提升语言文字运用能力。

四、小结

作业是课堂教学的延伸，可以帮助学生复习巩固知识，形成能力，培养习惯；同时也能帮助教师检测教学效果，分析学情，改进教学方法。双减政策背景下，作业减量不减质。优化设计导学单作为学生的前置作业，能够精准反馈学情，抓住学生的学习起点，有效突破学习难点，强化作业育人工作。前置作业精设计，既培养学生发现问题的能力，也让学生在学习的过程中习得解决问题的能力，激活学生学习的可持续力。

参考文献：

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].2007年9月第1版.上海：上海教育出版社，2007：103.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社.2022