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小学生自主学习方式探究

作者:杨淑英 字数:2752  点击:

《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明新课程改革正大力倡导自主学习、探究学习和合作学习。

那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢?

《基础教育课程改革通识学习读本》(江苏教育出版社出版)中认为:“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”

而且,《通识读本》中还指出:“自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的,是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。”

这就要求我们,在实施自主、合作、探究学习的过程中,必须做到:

1 改变学生的被动学习现状,培养学生自主学习的能力

要想培养学生的自主学习的能力,首先必须从根本上保证其自主学习的时间,让他(她)有足够的时间去自主探究,去获取新知;其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题,要创设能够让学生自主学习的情境,给他们充分的思维空间去拓展;再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生,让他们自由选择适合他们的学习方式。

在改变被动学习的基础之上,我们还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备;在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。

2 改变学生单一的个体学习现状,培养学生合作交流能力

合作学习有以下几个方面的要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高成效的途径。

在实际操作中,就要求我们在针对某一具体问题(学生自主学习难以解决的问题)时,必须改变学生单一的个体学习形式,变为同桌、小组或全体交流学习形式;也可将某一具体问题进行分工,让学生合作解决。

3 改变机械的接受学习现状,培养学生探究能力

与传统的接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标。

培养学生的探究实践能力,实际上就是要培养学生的观察发现能力、质疑创新能力和综合实践能力。这就要求我们在工作中,要经常组织一些有针对性、有目的的观察活动、社会实践活动、亲身体验活动等等,创设一个个需要他们分析、探究的问题,让学生亲自去调查研究,亲自去操作体验,从而经历获取知识的过程,在观察思考、体验中感悟,得到启迪。

4 在自主学习中培养独立思考和创造的能力

语文学科的教学就是根据学科的特点,通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练,培养学生创新教育是素质教育的具体化和深化,他包含的内容有:创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生主体,通过“启发式”教学,让学生主动参与教学过程,并在自主学的创新意识和创新思维能力,进而掌握语言的规律。

听,激活学生创新思维。听,是语言交际中最基本的活动形式之一,也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学,一方面是通过语言训练,让学生达到听懂的目的;另一方面是教师通过教学过程,尽可能多地提供语言环境,其中,可以通过听前的联想和听后质疑两个环节,培养学生的创新思维。听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生,由学生针对主题进行讨论、联想和猜测,预知将要听的内容。这样做的好处是,激活学生思维,并在讨论过程中,充分展开联想的翅膀,以增强学生学习的自信心。

听后质疑。即听完一篇材料后,请学生自己提出一些较深层的问题,并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行评头论足的评价,都可以是丰富多彩的,,老师既不要加以限制,也不要予以暗示,这样有利于激活学生的创新思维。

说,训练学生的创新思维。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍,对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时,就要努力创造宽松的环境,减轻学生的心理负担,并可以选择多种方法:如组词成文。教师提供词汇,由学生将这些词组成文,说一句话。这样,既可以巩固所学知识,又可以培养思维能力;复述课文,让学生把课文的主要内容复述出来。因此,教师要鼓励学生用自己的话“说”,并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键,也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等,把学生带到真实的交际情景中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。

读,挖掘创新思维的因素。读,不仅仅是收集信息,吸收信息的过程,也是通过理解,加工获取新知的过程。因此,从阅读过程中挖掘创新思维能力的因素,是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式:读前预测,阅读之前教师可以让学生借助标题,关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测,培养学生发散思维能力;读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程,需要学生丰富的联想,主动的思维,最终提出有质量的质疑。

写,表现创新思维的手段。写是语言的综合运用,是表现创新思维的手段,这种表现可以通过三种方式表达:即看图作文,给出几幅图画不许作任何文字说明,让学生联想,编故事,写评论,作说明,充分发挥每个学生的想象力和创造力;改写,让学生通过对原材料的加工处理,用自己的思想再创造性地表达出来;扩写、续写,都给予学生广阔的拓展空间,可以创造更丰富的内容。

应该说,学生的创新潜力是贯穿于教与学的整个过程,教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念,才能按照学科的特点,为学生营造出形成创新思维的环境,才能达到培养学生创新意识的目的。


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