“自主、合作、探究”学习方式是指学生在教师的启发引导下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的前提，合作是促进自主、探究的形式，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，互为促进。著名学者叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”这强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小语新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中渐渐学会独立思考，学会读书。而“自主、合作、探究”的学习方式体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。通过这样的学习，可以充分地开发和利用人的智慧潜力，促进学生的学习动机由外在动机向内在动机转换，有利于学生形成自主学习的态度和探究创造的能力。

1 重塑学生学习主体角色

长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚。而罗杰斯说“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”《语文课程标准》也指出“学生是学习和发展的主体”，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教、学生学必定让位于师生 互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师角色必须重组，而教师角色的转变，首先要求教师要充满期待充满热情地对待课程改革；其次，要更新观念，准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。最后，还要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，从而真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂主人。

2 创设生动的学习情境

俗话说：“兴趣是最好的老师”，它是学习的动力，如果学生没有兴趣，又怎能主动地获取知识，形成能力呢？因此，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的想象力和观察力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发出他们的学习兴趣来。而这一般可以从两方面入手：

首先是精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的效果，，为顺利实现教学目标创造有利条件。如获优质课的《在希望的田野上》，根据课文可唱可吟诵的特点，教者这样设计导语“同学们都熟悉《在希望的田野上》这首歌吧，这首歌就像一股活泼的清泉流到哪里都会飞起欢快、幸福的浪花。唱起这首歌就会使人精神振奋，热爱劳动，那么“希望的田野上”指的是什么？人们希望的是什么？请同学们听课文录音。这样一来，学生边听边看课文，听得津津有味，学习情感也被激发起来了。

其次是创设情境。不同的情境会引发不同的情感，学生的情感往往会通过教材中的情感因素作为原动力，从而激起学生高昂的情绪。因此，教师应根据教材内容创设情境，设计自然新颖、趣味的情境方式。如著名特级教师于永正老师在上“爱鸟”口语交际课时，就先让学生搜集有关鸟对人类、对自然作用的资料，课堂开始时，他又创设了一个“猎人打鸟儿”的情境，从而展开与学生的口语交际；又如，低年级的“打电话”口语交际课，他也把电话搬进课堂。这样的课堂情境，不仅新颖有趣，而且能激发起学生学习新课的强烈欲望，从而对新课产生浓厚兴趣。

所以，只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个教师都可以是一个出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。

3 引导学生在自主合作探究中互动学习

联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的办法。”我国著名教育家陶行知也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”事实正是如此，我们不能把所有的知识都教给学生，正如我们不能带领孩子到达世界的任一角落，但我们可以教给孩子学习的方法，转变孩子的学习方式。

首先，交给孩子自主选择权，唤起自主意识。“选择”是人的本能，也是人的主动性的重要表现，在语文课堂中，运用选择机制，可以激发学生的兴趣，突出学生的主体地位，培养学生举一反三的应用能力，从而更自主地学习。在阅读教学中，经常让学生挑一挑自己最喜欢的段落或词句来品析、交流，谈谈自己最喜欢文中的谁？为什么喜欢？或是自己选择学得最好的段落向大家介绍……通过这样的“选择训练”，学生有权利选择自己爱讲、能讲的方面，你讲一点，我讲一点，在教师的点拨下，便由点形成了面，同时，也培养了学生合作探究学习的兴趣。

4 在综合实践活动中，促进学生“自主、合作、探究”

综合实践活动是通过创设一个宽松和谐的文化环境氛围，让学生在这样的学习环境中心情舒畅、思维活跃、个性等得以充分发展。教师可针对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识的培养的训练，使他们萌发的特殊才能的幼牙不致受到摧残。同时，综合实践活动有它的特殊性，实践性强，动手又动脑，这就为学生提供了一个有所发明创造的好机会，能最大限度地发挥每个学生身上创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，特别是那些学业成绩差的学生，当他们失去信心时，就让他们在其它精神领域中得到充分体现，这样，他们就会产生自信心，自豪感和对别人的尊严感，使其个性得到了全面和谐的发展。因此，在班级中，可以多组织一些课外活动，让全体学生参加，在集体活动中，促进学生的自主、合作、探究精神的发展。

总之，“自主、合作、探究”课堂教学模式，是适应素质教育要求而提出的，是正确处理教与学的关系，提高课堂教学效率的新举措。“自主、合作、探究”学习方式更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。