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让孩子在自主、合作、探究中学习语文

作者:方艺莉 字数:2507  点击:

“自主、合作、探究”学习方式是指学生在教师的启发引导下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的前提,合作是促进自主、探究的形式,探究是自主、合作学习的目的,三者互为一体,互为促进。著名学者叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”这强调的是“自读自悟”。现代教学论认为,教师应调动学生学习的积极性,教会学生学习,让学生成为学习的主人。小语新大纲也指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中渐渐学会独立思考,学会读书。而“自主、合作、探究”的学习方式体现的正是这种精神,它符合以人为本的人文观。通过这样的学习,可以充分地开发和利用人的智慧潜力,促进学生的学习动机由外在动机向内在动机转换,有利于学生形成自主学习的态度和探究创造的能力。

1 重塑学生学习主体角色

长期以来,语文教学以知识传授为主的模式,过分强调教师的主导作用,教师是教学内容的制定者,教学活动的组织者,教学过程的控制者,学生处于被动服从的地位,自主探究、创新意识被严重束缚。而罗杰斯说“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”《语文课程标准》也指出“学生是学习和发展的主体”,教师不再是教学的主宰者,而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教、学生学必定让位于师生 互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此,教师角色必须重组,而教师角色的转变,首先要求教师要充满期待充满热情地对待课程改革;其次,要更新观念,准确理解新课程理念,并在教育教学实践中全面体现。最后,还要不断提高自身素质,广泛涉猎以求“博”,学习业务以求“专”,加强教研以求“精”,从而真正做到把课堂还给学生,让学生成为课堂主人。

2 创设生动的学习情境

俗话说:“兴趣是最好的老师”,它是学习的动力,如果学生没有兴趣,又怎能主动地获取知识,形成能力呢?因此,教师就得努力创设情境,充分发挥学生的想象力和观察力,使他们产生身临其境的感觉,从而激发出他们的学习兴趣来。而这一般可以从两方面入手:

首先是精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生的第一座桥梁,好的导语往往能收到意想不到的效果,,为顺利实现教学目标创造有利条件。如获优质课的《在希望的田野上》,根据课文可唱可吟诵的特点,教者这样设计导语“同学们都熟悉《在希望的田野上》这首歌吧,这首歌就像一股活泼的清泉流到哪里都会飞起欢快、幸福的浪花。唱起这首歌就会使人精神振奋,热爱劳动,那么“希望的田野上”指的是什么?人们希望的是什么?请同学们听课文录音。这样一来,学生边听边看课文,听得津津有味,学习情感也被激发起来了。

其次是创设情境。不同的情境会引发不同的情感,学生的情感往往会通过教材中的情感因素作为原动力,从而激起学生高昂的情绪。因此,教师应根据教材内容创设情境,设计自然新颖、趣味的情境方式。如著名特级教师于永正老师在上“爱鸟”口语交际课时,就先让学生搜集有关鸟对人类、对自然作用的资料,课堂开始时,他又创设了一个“猎人打鸟儿”的情境,从而展开与学生的口语交际;又如,低年级的“打电话”口语交际课,他也把电话搬进课堂。这样的课堂情境,不仅新颖有趣,而且能激发起学生学习新课的强烈欲望,从而对新课产生浓厚兴趣。

所以,只有当教师唤起学生的学习兴趣,学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”每个教师都可以是一个出色的演员,以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色,使学生学有兴趣,学有成效。

3 引导学生在自主合作探究中互动学习

联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确指出:“随着现代科学技术的迅猛发展,教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力地寻求获得知识的办法。”我国著名教育家陶行知也说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”事实正是如此,我们不能把所有的知识都教给学生,正如我们不能带领孩子到达世界的任一角落,但我们可以教给孩子学习的方法,转变孩子的学习方式。

首先,交给孩子自主选择权,唤起自主意识。“选择”是人的本能,也是人的主动性的重要表现,在语文课堂中,运用选择机制,可以激发学生的兴趣,突出学生的主体地位,培养学生举一反三的应用能力,从而更自主地学习。在阅读教学中,经常让学生挑一挑自己最喜欢的段落或词句来品析、交流,谈谈自己最喜欢文中的谁?为什么喜欢?或是自己选择学得最好的段落向大家介绍……通过这样的“选择训练”,学生有权利选择自己爱讲、能讲的方面,你讲一点,我讲一点,在教师的点拨下,便由点形成了面,同时,也培养了学生合作探究学习的兴趣。

4 在综合实践活动中,促进学生“自主、合作、探究”

综合实践活动是通过创设一个宽松和谐的文化环境氛围,让学生在这样的学习环境中心情舒畅、思维活跃、个性等得以充分发展。教师可针对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识的培养的训练,使他们萌发的特殊才能的幼牙不致受到摧残。同时,综合实践活动有它的特殊性,实践性强,动手又动脑,这就为学生提供了一个有所发明创造的好机会,能最大限度地发挥每个学生身上创造性劳动的源泉,帮助每个学生打开眼界看到自己,特别是那些学业成绩差的学生,当他们失去信心时,就让他们在其它精神领域中得到充分体现,这样,他们就会产生自信心,自豪感和对别人的尊严感,使其个性得到了全面和谐的发展。因此,在班级中,可以多组织一些课外活动,让全体学生参加,在集体活动中,促进学生的自主、合作、探究精神的发展。

总之,“自主、合作、探究”课堂教学模式,是适应素质教育要求而提出的,是正确处理教与学的关系,提高课堂教学效率的新举措。“自主、合作、探究”学习方式更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能;有利于培养学生的交际能力,有利于学生自我意识的形成和发展。


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