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浅谈大学生英语自主学习能力的培养

作者:罗艳 字数:2954  点击:

摘 要:自主学习在大学英语教学中起着非常重要的作用,是英语学习成功的关键,也是素质教育和终身教育的依托。本文从学习者自主性的培养方面着手,探讨了学习者和教师两个主体方面的影响,同时指出了一些可行的培养途径。

关键词:英语自主学习;大学英语教学;培养途径

近年来,自主学习是教育界研究的热点,亦是外语教学的新趋势。许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨。在中国,随着语言教学越来越趋于交际化,以教师为中心的传统教学模式开始转变为以学生为中心,既传授一般语言知识与技能,又更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式。

外语教学的目标有两个:一是帮助学生获取语言知识和交际技能,二是帮助他们获得自主学习的能力,能够独立学习。在当前的知识经济时代,尤其如此。经济全球化趋势和外向型经济的发展的需求以及人们对外语学习的认识的进一步加深,对大学英语教学的水平和质量提出了更加迫切的要求。人才培养不应仅仅是使学习者获得某种专业知识和技能,而是培养他们具备可以不断学习和创造知识的能力和素质,使其具有较强的适应能力。同时,建构主义也指出,学生是语言学习和知识构建的主体,是实现知识内化并拓展运用的实施者,因此,学生的自主学习能力将影响和决定语言学习的进展和成就。

1 什么是自主学习

行为主义心理学认为,自主学习包括三个子过程: 自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程进行观察、审视和评价;自我指导是指学生采取致使学习趋向、学习结果的行为, 包括制定学习计划、选择学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。换言之,自主学习就是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式,监控学习过程、学习计划的实施以及学习技能的运用与发展, 自我检测、评估学习效果。

自主学习,就是指学习者能够积极主动地投入到学习活动当中,它是以学生的“学”为中心的。在此种方式下,学生不是被动的去接受教师的思想和标准答案而是要开动脑筋,发挥主观能动性,用自己的语言和方式去表达和阐释自己的观点。传统上虽然认识到学生的自主学习可以有效地弥补课时以及师资队伍的不足,但无论是哪种教学流派或教学法,都是以教师的教为主的。在理论和实践上,把学生的主动性学习纳入到教学的体系中来,这是目前大学英语教学质量进一步提高的关键所在,也是大学英语教学现状和发展的必然要求。

2 大学英语自主学习的培养策略

第一,努力更新教育观念,改变师生的角色和地位。首先应该改变学生的思维定式,倡导和促进学生的自主学习理念,摒弃等待教师传道授业解惑的传统学习观念,提高自主学习的意识。教师应及时了解学生的学习状况,作好调查与评估,引导学生根据自身水平制定切实可行的学习目标和计划。根据教学具体情况,教师要安排适当的课堂教学活动,保证计划的实施。根据学生任务的完成情况、策略掌握情况,老师应给予适当的反馈,以便学生及时调整自己的学习行为。

第二,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣。我们现在面临的是一个知识大爆炸的新时代,单一和陈旧的教学内容已经跟不上时代的发展了。所以,我们需要突破传统英语教学瓶颈的制约,为学生提供丰富的具有时代气息的学习内容。我们处于一个网络信息高速发展的时代,作为教师要善于抓住网络信息的实时性和海量特征,利用诸如电影、录音、录像以及网上资源等作为辅助教材,充分发挥多媒体语言实验室的功能来丰富学生的文化背景知识;运用模拟情景环境等方式,促进学生听说读写译的能力全面提高,进而能积极掌握、运用语言工具进行交流。只有随着时代的发展不断的丰富教学内容,按照英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,才能弥补传统教材的不足,拓宽语言教学的广度和深度。

第三,统筹课堂教学与课外自主学习,把课堂教学延伸到课外。除了课堂教学外,我们可以采用系统论的方法,把课堂教学内容和学生课外自主学习的内容作为一个整体,统一做出安排。例如,课前一些能够通过自主学习来理解和掌握的内容可以让学生通过自学、讨论先行解决,然后针对学生不能掌握的内容进行有目的的重点讲解和辅导。由于学生在基础知识、学习经验等方面存在着差异,而课堂教学则是同一模式,很难满足学生对教学的不同需求。那么通过统筹课堂教学与课外自主学习,学生可以根据自己的基础和需要,以及自己的时间等有选择性和针对性地学习,从而达到减少课堂学习时间,提高学习兴趣的目的。因此,通过学生的个体学习和集体学习相结合,可以有效地促进学生对英语的自主性学习,扩大了学习的外部环境。

第四,丰富并改进教学方法。英语学习的首要任务是学而不是教,语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。首先要建立民主平等的师生关系。和谐、愉快、平等的师生关系,能够帮助学生树立成功的信心。教师应重视和理解不同学生个体间的差异,重视情感交流,努力营造融洽的课堂气氛。然后确立教学目标。课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程并对自己的外语学习进行批评性反思。采用激发式教学手段。教师应有效地组织各种课堂活动,积极创设生动有趣的课堂环境,激发学生的学习动机。通过学生主动地、全身心地投入,在活动中获得知识、自我领悟、解决问题。最后必须引导学生进行自我评价。评价有利于培养学生对学习的负责态度,并能促使学生学会思考。教师要帮助学生反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,更有效地搞好学习。

第五,运用多媒体网络教学手段,提高教学效率。通过网络拓展自主学习的空间。随着因特网的广泛应用和普及,人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段正在发生着前所未有的变化。了解异国文化差异、增强世界意识,单凭教师课内的讲解是不够的。鼓励学生通过网络获取自己需要的知识,是一种可行又方便的途径。通过网络查阅相关资料,有助于学生理解课文,,丰富背景知识,弥补教师课堂教学的不足。学生网络素养的培养与英语自主学习的整合可以大大提高学生的学习兴趣,提高教学效率,减轻教师劳动强度,增加教学的拓展性、科学性和严谨性。

自主学习能力有益于素质教育和终身教育。学生在学校所掌握的语言知识和言语技能仅是一部分,离开学校后仍需继续学习如何在信息社会使用英语这门语言工具去应付未来的挑战,而学习者的自主学习能力将使他们终身受益。

参考文献

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[5]白桂芬.网络环境下大学英语自主学习能力的培养[J].新乡师范高等专科学校学报, 2006年第20卷第6期


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