中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0119-01

陶行知先生曾用一个恰当的比喻，来说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？综合实践活动课程中那些既贴近儿童生活，又符合儿童年龄特征的主题活动，就是那一片片林子。

因此，在综合实践活动教学内容中，教师需要注入生活这一新鲜血液，使综合实践教学扎根于生活这一片沃土，使之发芽、开花、结果，成为一门受学生喜欢的课程。笔者在实践陶行知生活教育思想的过程中，对其有了一些认识，并作了初步的尝试与探索，现谈一下自己的粗浅体会与感受：

1.从校园生活出发。挖掘活动题材

学校不但是学生主要的学习活动场所，是学生生活的重要组成部分，更是学生进行综合实践活动的重要平台。在校园里，大到活动的承办开展，小到课桌椅的修理，都可以成为学生综合实践活动学习的主题，如学校的环境布置，校园文化的展示，开展活动时的场景布置，围绕各类节日展开的各项多彩的活动，学生的就餐问题、教室设施设备的维护等，这些都是鲜活的综合实践主题，丰富了学生综合实践活动的体验。作为教师的我们要善于启发学生，观察校园，从最熟悉的校园中发掘综合实践活动主题，将课堂延伸到校园。

例如：《设计校园指示牌》这一综合实践活动课题，当时开课的班级是五年级。该课题和学生的校园生活紧密相连，能更好地激发学生进一步去发现、探索校园。作为五年级的学生，五年的时间待在校园里，对校园的环境是十分熟悉的。当开课教师导人情境：学校要进行课堂展示，校外老师找不到听课的教室，我们作为校园小主人，该怎么做呢？学生自然而然想到了设计校园指示牌。接着学生根据教师出示的校园平面图，进行线路设计。在几次讨论之后，他们总结出了指示牌设定时要做到线路合理、指引清晰、设计美观这三个特点。由于学生对校园的熟悉，所以学生最后设计的校园指示牌除了内容上指引建筑物和方位的不同之外，连安装的方式也不一样（如悬挂式、地插式、贴墙式等），全方位地为听课老师们设计了别样的指示牌，真正展示了他们作为校园小主人的热情。

2.从家庭生活入手，丰富活动内容

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看。引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”人生处处皆课堂，五彩缤纷的家庭生活也是一个可以利用的课堂。家庭里的一日三餐、旅行出游、医疗保健等都可以成为综合实践活动的主题。因此开展一些必要的家庭生活方面的实践活动是相当必要的，教师要关注学生的家庭生活，通过家访、通讯手段等形式指导学生在家里开展活动，让综合实践活动成为学生认识生活的窗口。

例如：《神奇的活性炭》就是从旧小区水管因生锈而流出的黄水入水，让学生思考解决的办法。有学生提出可以安装净水装置。于是教师出示净水器图片，同时指出净水器之所以能净水，关键是其中的活性炭，从而揭示本次课题的研究主题。在老师的带领下，学生研究了影响活性炭吸附力大小的因素。由于时间原因，老师最后出示了一个简易的净水装置。放学后，学生在家长的帮助下，继续净水装置的研究和改进。学生们在材料的取舍、放置顺序等对净水程度的影响方面展开研究，并对现象进行分析。这一研究主题吸引的不光是学生，家长们参与其中，也乐此不疲，家庭探究氛围浓厚。通过这次活动，学生不仅学到了净水知识，培养了动手能力，融洽了家庭氛围，更重要的是，他们知道了保护水资源人人有责，心里多了一份沉甸甸的社会责任感，多了一份保护环境的决心。

3.从社会生活切入，生成活动资源

“社会即学校”这是陶行知生活教育理论的一个重要观点。陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”在综合实践活动中，组织学生走出教室，走进社会，把学习内容置于社会生活的大背景下，在丰富多彩的生活中，突破书本的局限，了解现代社会。

例如：在《烧卖大调查》主题活动中，趁着国庆假期，教师组织学生调查本地区的烧卖店分布和他们各自的特色。在家长的带领下，学生们走街串巷，用自己的双脚绘制了一副本地区的烧卖分布图。为了了解烧卖店的特色，就连一些平时内向的学生也鼓足勇气采访烧卖店老板。本次活动不但给学生提供了锻炼和自我表现的机会，也增加了他们和社会外界的交往。在这个主题活动中，教师还设计了“名店大采访”活动。学生们根据问卷调查得出了最受同学们喜欢的是一家名叫“昌舁记”的烧卖店。为了了解这家店受欢迎的原因，师生们决定来一次实地采访。在采访前，学生们了解了采访的注意点，精心设计了采访问题。在老师的带领下，一行人来到了昌舁记。在店员休息间隙，学生面带微笑进行了采访。回校后学生将采访资料进行整理和分析。这一次的采访学生们从访前准备、访中应对、访后分析一路走来，锻炼了自己的各方面能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，综合实践活动“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等“生活教育”理论，对于今天的学校开展综合实践活动仍然具有重要的理论指导意义。多姿多彩的生活是学校教学的不竭之源，也是学校综合实践活动的延伸与发展。作为教师的我们有责任继续学习陶行知先生的教育思想，在实践活动中积极发掘活动资源，拓宽活动的空间，引导学生走进生活的大课堂，收获精彩。