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小学数学生活化的实践研究

作者:信利 字数:3334  点击:

摘 要:数学知识的学习与我们的生活息息相关,伴随着新课改的成功和不断倡导的素质教育,数学的作用在提高学生思维能力以及学生的全面进步发展方面起着重要的作用。因此,对小学数学进行生活化教学显得尤为重要。本文从教学方法、教学内容和教学作业等方面对如何实现教学生活化进行研究,更好的使学生发觉数学的乐趣,培养学生主动探索的精神。

关键词:小学数学;生活化;教学实践

数学产生于实际生产、生活的需求,伴随着现科学技术发展的日新月异,数学已经用于我们生活的方方面面,与我们的生产生活紧密相连,密不可分。伴随着素质教育提倡,新课标改革要求小学数学教学中,结合数学自身特点,把学生学习数学的心理规律作为出发点,从生活经验出发,实现人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。因此,本文通过对小学数学教学生活化的实践研究,在课堂教学中,教师要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,感受到“在情景中学习数学是最有趣的,为生活而学数学是最有价值的”。

1 小学数学生活化内涵

“数学生活化”,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。它以培养学生应用和实践能力为重点,强调学生良好数学素质培养,避免一味的遵循传统的教学理念,过重的强调死记硬背一些数学概念和知识点,根据学生的自身特点树立全新的教学模式,更好的实现了学生的全面自由的发展。

2 教学内容生活化

数学结果往往是经过精心组织,完全脱离现实生活看,理论化的产物。将这些理论化的产物作为教学课程内容,学生很难再课堂中找到发挥主动性和创造性的空间,只能一味被动的参与和接受,对学生数学兴趣的培养只能是空谈。教师要充分认识到数学与生活之间的紧密联系,在教材内容上贴近学生熟悉的现实生活,教材是实现数学课程目标的重要学习资源,是学生从事数学学习的基本素材,它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。数学教科书的素材应当来源于自然、社会、学生的现实,新课标编写的教材充分体现了这一点,不断探究生活中数学与教材之间的联系,使生活与数学融为一体,从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实生活中有着广泛的应用。

为了在教学内容上更加生活化,教师可以在课堂上将数学知识和学生熟悉的生活情境有机的结合起来。如,一天妈妈去超市买了三瓶可口可乐,爸爸喝了一瓶的1/2,妈妈喝了一瓶的3/6,儿子喝了一瓶的4/8,请同学们猜一猜,他们三人谁喝的多?小学生已具备了一定的生活经验,从贴近学生的生活中取材,作为对教科书的有效补充是有必要的。

在实现教学内容生活化的时,应遵循以下原则:

(1)现实性原则

学习内容应当具备学生所感兴趣的实际背景,以此激发学生的求知欲,并使他们感到数学和自己亲密无间。如学习“百分数的意义”时,发动学生找一些生活中的百分数,并说说他们的意义。又如学完“10以内各数的认识”后,让学生用第几排第几个来描述自己的座位,让他们说说家里的电话号码是由哪几个数字组成的[3]。

(2)开放性原则

课堂应是生活的缩影,生活是开放的,数学内容也应是开放的。要紧密联系生活实际,多向扩张,扩宽学生知识面,培养解决数学问题的能力。如:学习三角形的稳定性后,可让学生观察生活中的哪些地方运用了三角形的稳定性;学习元角分后,可让学生到商店帮家里买一样商品;学习初步统计知识后,可让学生统计家庭用电度数,计算每月应付的电费等。

(3)综合性原则

生活问题的解决往往不止涉及数学的一招一式,可能涉及其他知识和能力,应用的过程具有综合性。因此,我们要多设计富有综合性的教学内容。如:“五一”假期,让学生设计一个一家人从家乡到某地的旅行计划,教师仅为学生提供有关交通、住宿、景点门票价格等信息。在设计过程中,学生不只是进行有关的计算,还要考虑经济条件、旅行效果等多方面因素,,这样的教学内容可以将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来,学生可以从中深刻体会到数学与生活的密切联系,学到更广的知识、发展多方面的能力。

3 教学方法生活化

数学教学方法生活化是数学教学生活化的重要环节。因此,教学中要尽可能使用生活化的教学方法,提高教学效果。

1.运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的主要以言语进行交流。同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,这主要取决于教师的语言素质,尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。因此,教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下,对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂、富有情趣。如,认识“”,教师可引导学生学习顺口溜:大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字中间站,谁大对谁开口笑等等[4],学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇,感到学习数学很有趣。

2. 运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏,游戏符合他们爱玩好动的天性,能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去,使教学收到意想不到的良好效果。因此,教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字,增添学习的趣味,达到相得益彰。

4 数学作业生活化

《新课标》把“激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立自信心,发展学生自主学习的能力,培养学生终生学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为数学教学的基本任务[5]。因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性,这样不但使语言学以致用,培养了学生的创新能力,并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活,有利于学生素质的全面发展。

1.表现类的作业。把所学的内容表演给家长看,并请家长提出宝贵的意见,或请家长参与当中。如在每一次课后,要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课上学到了什么,说说数学课上自己表现怎么样。这一类作业适用于各个年级,利于学生与家人的沟通,也能加强家长对学生学习的关注。

2.操作类的作业。布置学生留意身边的事物,收集有关数学的一些实际例子。如,学生学习了“多边形的面积”后,可组织学生到操场上实际测量、计算,解决实际问题等等。

3.创造类的作业。可以让学生进行一些有关数学的趣味性游戏,如“我们学校准备院墙边盖一个停车棚,至少能停20辆车,同学们能设计一个既经济,又最省地方的车棚吗?”这一类作业鼓励学生多动脑动手,提高学生的创新能力。

以上这些方法简单易行,关键在于坚持,使其成为常规。而每一次的作业,教师必须及时地进行肯定的评价,并用心点拨,给予学生肯定和鼓励。

5 结束语

总之,我们应立足于学生的现实生活,及时收集与学生的生活密切相关的数学问题,通过对数学教学内容、方法以及作业等方面进行生活化实践研究,可以使生活问题数学化,数学问题生活化,培养学生学会从生活中发现数学问题,并把这些问题移进课堂,促进学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展。长此以往,不断深化,学生就会逐步学会用数学的眼光去看待周围精彩的世界。教学只有贴近生活、注重生活,创新才能得以实现,生活才能得以新发展。

参考文献

[1]刘兼、孙晓天.数学课程标准[J],北京师范大学出版社1998.5

[2]施幼红.贴近生活 追求沉淀式教学[J],中小学数学杂志社 2000.9.7

[3]余霞.《把“身边的数学”引入课堂》[J],中小学数学杂志社2000.10.7

[4]施伟.《让学生在生活中“做数学”》[J],广西教育学院杂志社2002.4.5

[5]孔企平.《实施新课程精要读本.小学数学》[J],首都师范大学出版社2004.6


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