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“数学生活化教学”

作者:梁巍巍 字数:2531  点击:

摘要:小学数学生活化教学模式在城市得到很好的运用与研究,不过西部比较偏远的农村因条件有限,研究与推行都受到很大的阻碍,但从小学高年级的客观情况来看,使用数学生活化教学因自身的优势,更适用于培养小学生高年级解决问题的能力,学习数学的最终目标不是为了考试,而是为了可以运用在生活中,并解决所遇到的问题。因此教师必须以课堂为媒介,生活为场景,最后运用为目的,培养农村小学高年级问题解决的能力。

关键词:数学生活化;农村小学;培养

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0051-01

国内有诸多对数学生活化的研究,尤其是沿海较好的发达地区特别显著,然而在农村地区,教师会被当地的经济以及教育条件约束,无法获得较为主流的教学信息与理念,所以对这方面的研究比较少,农村小学没有完善的师资设备以及生源环境等都较差,让新课程改革受阻,大部分教师还局限在书本中的知识,没有灵活的使用教材,并用传统的教学理念进行授课,以考试为目标而忽略培育学生解决问题的能力;无法将数学知识和学生的生活进行有效的结合;在数学教学方式上,则无法调动学生的生活经验;偏重对运算以及推理技能。而对学生学习的问题解决能力较少关注,让数学和学生生活发生“严重脱节”。有少数教师面对班级学生状况,在数学生活化方面也做过一些尝试以及探索,积累了部分经验,不过没有形成系统进行大范围的推广,尤其针对适用西部农村小学的“数学生活化教学”,对农村小学高年级学生,提升数学问题解决能力的理念,并创建小学数学化课堂是小学数学教学研究的主流趋势。

1.教学内容生活化一再加工教材

把实践的学习材料进行生活化,并在生活中引入概念数学,概念是构成小学数学的重要部分,它不仅是解决数学问题的重要根据,也是培育学生的创造思维以及逻辑发展的重要理论基石,同时也拥有抽象化的特征,学生因此难以理解,生活融入概念数学,可以激发学生的求知欲望以及好奇心,并能亲身感悟到生活中的数量关系。在进行教学时教师应该开发具体形象以及感到亲切的事例,使学生从中找到数学的数量关系。既可以从感性的生活中得到理性的数量关系,还能让学生感受到数学广泛运用在日常生活中,增加对数学的热爱,对解决问题中的学习资料进行重组,利用解决问题进行教学有助于学生对于知识的理解与掌握,还能培育学生的逻辑思维能力、分析与解决问题的能力。

2.教学氛围生活化一创设生活情景

把生活带进数学学习中,不能让理论与实际脱节,努力创造生活化的情境,教师应把教材中的内容与生活情境有效的结合在一起,例如,在开课时先问同学们最近有没有人过生日?接着老师送一份礼物给过生日的同学,然后拿出课件中的“生物蛋糕”。教师设计了一个“分蛋糕”的生活情境,激发了学生的兴趣。当学生有了用数学去解决问题的兴趣,都会积极的去实践。紧接着让学生开始“分蛋糕”这时学生可以从分蛋糕事件中了解除法与分数的关系,利用多媒体展示:1个蛋糕平均分给两个人,那这两个人能得到多少?同学们可以用算式表达出来吗?接着抛出问题,为什么这道题需要用除法进行计算,要用什么数值表达他们所获得的蛋糕,此时学生有的会说能得到0.5个,有的说得到了蛋糕的一半、有的说是1/2,于是老师会接着提问,算式1÷2与0.5和1/2之间是什么关系?从生活情境人手提出的问题,激发学生学习的兴趣,让学生充分体会到分数与除法的关系,为后面的学习打下基础。让小学数学教育回到学生的生活当中,从而体会到生活中无处都有数学,感悟数学的价值与真谛。

3.教学过程生活化一引导学生

“做数学”,经历感受知识的形成过程,从根源来说数学诞生于生活中,也是人类对世界的认知以及改变世界的工具。学生学习一个新的数学知识就必需要知道该知识到底从哪里得来,并如何运用到生活中,因此教师必须加强实践的环境,强化数学的应用,我们要用现实生活中的课堂与学生的兴趣作为教学的开端,经过实践,让学生得到了直接的经验,在学习百分数的时候,我给学生出了一道题让学生进行思考,例如全班60个人有30%的同学回家后使用电脑,但是3/2的学生是利用网络来学习,剩下的3/1的同学在看电视或游戏。

4.练习生活化一让数学走进生活

《新课标》内容中重点强调:“教师需要善于使用学生已经积累的生活经验,指引学生把已经学到的数学知识运用到实际生活中去,从而感受到数学在现实生活中的使用价值。”对数学知识的学习也是为了能更好地服务生活,并应用在生活中,培育学生使用学到的知识去解决实际问题的能力。进行练习设计时需要做到以下几点;①跟生活相结合。②结合生活问题。③结合课外活动。在课堂中学到的数学知识都适用到课外实践中,才能更好的解决生活中的问题,从而提升应用数学的能力,例如在讲解“长方形面积”的知识点时,让学生回家测量家里的房间的长宽算出具体面积。再测量地砖长宽计算面积,最后铺满一个房间需要多少地砖,如果每块地砖需要20块钱,总共需要多少钱。

5.评价生活化一在评价体系上

把评价的功能进行优化,从“筛”变成“泵”,发挥评价具有的激励机制、积极的引导的功能;对评价内容进行改革,注重过程、情感、个性与生活实践能力;并改进评价方式,使用实践活动评估等方式进行主体的评估,例如教师、学生、等都成为评价的主体。让学生进行“自我评价”可以对学习过的知识点进行反思、质疑,让评价从被动变为主动,有益于调动学生的积极性并培育学生的认知能力,“互相评价”是师生与生生之间相互评价,学生们之间的感受直接与真实的。让同学们互评可以准确找出学习中出现的问题。

6.结语

使用生活化数学教学在农村小学高年级教学中的运用是落实素质教育的必然选择,也是新课标改革的要求,与农村小学生的年龄特征以及心理成长规律相符合,因此我们需要站着学生的角度,比打造生活化教学,让课堂与学生生活实际更加贴近,使学生能在生活中体验、感知并探索,自主地把各种数学知识使用在生活中,从而培育学生的思维能力、逻辑能力、创新能力、发现问题以及解决问题的能力和数学知识的运用能力都可以始终贯穿在教学这个过程,学生在数学与生活的相互交替与后当中爱上生活、爱上数学。


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