【摘要】随着“双减”政策出台，英语课堂在人性化、个性化、发展化的“双减”政策教育思潮下，应与时俱进，以提升素质为目标，呈现全新的教育风景。本文基于“双减”教育背景，聚焦“生活化”教学模式，将主题意义下的口语教学模式化繁为简，贴近生活，从而激发学生口语交际内驱力，在轻松的学习状态下循序实现口语提升。

【关键词】“双减”；小学英语口语；生活化主题；教学策略

一、“生活化”主题教育价值

陶行知先生的“生活教育”理论强调脱离生活的学校教育是单薄贫乏，不足以打动学生的。基于教学实践，激趣理论精髓，笔者将“生活化”教学模式归纳为教学内容生活化，具体体现在以学生的实际生活辐射而开，包括学校生活、家庭生活、以及社交生活等，并以生活元素润色丰富教学模式。

人教版英语教材在编排上以单元主题为线索，为“生活化”教学模式增添了实质性的教学内容，使得“生活化”教学模式和英语课程主题设计能够相辅相成，相得益彰。

二、“生活化”主题教学新路径

（一）源于“生活”，营造有氧教学氛围

我们在创设“生活化”课堂模式的过程中，要机智把握课堂节奏张弛有序，要求教师在授课过程中要秉持“人本”教育理念，避免灌输填鸭式教学方法，要真正地以有序引导、鼓励参与为教学手段，利用多种教学资源，营造丰富、有趣、自由的学习氛围，激发学生的交流欲。除此，我们要以宽容接纳的心态给予孩子们犯错的机会，鼓励他们不以读错、听错为耻，引导学生敢于大声说，在反复练习中提升口语表达自信心，让英语课堂上的口语交流如同呼吸一般自由畅快。

例如，在学习PEP三年级下册Unit 2 Family时，对于句型“Who's that boy（girl、man、woman）？”“She（He）is_.”的口语学习，我以学生们生活中常见的体育、卡通人物如奥运冠军、篮球明星、喜洋洋等创设了一系列图示情境，鼓励学生一问一答反复练习。富有生活气息的She&He让学生们热情大增，他们以同桌小组为单位进行口语对话交流，效果显著，有氧式的交流氛围给学生们带来了全新的体验感受，以学生日常生活感兴趣的人物为话题，以尊重学生的交流意愿和对话自主性的对话模式充分调动了学生“能说会道”的内驱力。

（二）融入“生活”，多维创设教学情境

1.运用生活元素，创设真实语言环境

例如，在教学PEP四年级下册Unit 1 My school这一单元时，我以我们日常的“校园生活”为主题，将本单元知识点分为六个课时以生活化的真实情境呈现而出。比如在第一课学习中，我张贴了一张校园立体图，将first floor ， second floor， teacher's office，library，playground，garden等单词一一标注在图示中，并用英文概述了图标位置。立足于学生真实生活的学校地图位置让学生更加容易接受新单词、新句型的用法，学生们很快地能够听、认、读新单词，在口语句式练习过程中（A： Where is the teacher's office？ B： It's ... A： Is this ...？ B： Yes， it is./No， it isn't.）学生们还举一反三地联系学校实际地标进行提问对话，兴趣十足。

2.利用现代信息技术，营造动感语言情境

以PEP三年级下册《At the zoo》为例，这一单元围绕的主题是动物，动物是生活中常见的话题，以“动物”话题为载体的句式交流也非常具有具象性，所以我基于动物的外形特征制作了一系列动图，帮助学生快速地识、读small&big，tall&short，thin&fat等单词，并通过模拟动物园情境的方式，引导学生在生活化语言情境下学会说Look at+人（物）、It's+形容词等句式，在动态的生活化情境演示中，学生们很容易直观地掌握表述动物外形的句式用法，在接下来的口语交流中其语言表述也颇为流畅。

三、“生活化”主题口语作业设计

英语口语学习兴趣在学以致用的正向反馈中才能得以持续延续，“双减”要求课后作业要适量保质，恰好为英语口语的循序拔高提供了良好的成长土壤。所以，我们在给学生布置家庭做作业时，不要一味的为了口语提升而重复练习，要尽量避免让学生反复背诵、多次朗读等死板作业模。我们可以让英语口语作业最终归于生活，在生活中巩固锤炼，逐渐升华。比如，可以布置英语儿歌学唱作业、录制英语朗读视频班级评比、家庭英语短剧表演等形式多样的作业形式，让英语口语交流实现生活化、应用化，引导学生们在实际体验运用中深挖自己的口语表现力和自主学习力。

总之，英语口语交流是语言综合运用能力的核心部分，教材中对话内容比重居多，为口语教学提供了明确的课程设计导向。我们在日常教学中要主动贴合“双减”政策，深挖教材编排的主题性，灵活运用“生活化”教学模式，鼓励学生在口语教学新路径中自主发展口语能力，轻松提升英语学习素养，让“双减”真正落地深耕。

参考文献：

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