［摘要］基于深度学习的高中历史生活化教学要求我们积极创设贴近学生生活体验和认知实际的生活化教学情境，扩大学生课堂参与的广度与深度，探索深度学习理论与高中历史生活化教学的有效融合路径。本文以《中外历史纲要》（上）第22课“中国共产党开辟革命新道路”的教学为例，从以境启思、以问诱思、以情寤思三个维度探讨基于深度学习的高中历史生活化教学“三思”策略。

［关键词］深度学习；生活化教学；“三思”策略；以境启思；以问诱思；以情寤思

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出：要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为学生适应社会生活作准备，为学生的终身发展奠定基础[1]。新一轮高中历史课程改革要求我们积极创设贴近学生生活体验和认知实际的生活化教学情境，提高学生课堂参与的广度与深度。当前深度学习理念与高中生活化教学融合度不高是中学历史教学存在的突出问题之一。为此，历史教师需要认真研读新教材、新课标、新高考评价体系，在高中历史教学中坚持并践行深度学习理念，探索深度学习理论与高中历史生活化教学的有效融合路径。本文以《中外历史纲要》（上）第22课“中国共产党开辟革命新道路”子目的教学为例，从启思、诱思、寤思三个层面谈谈笔者在深度学习与高中历史生活化教学有效融合方面的思考。

一、以境启思：精心创设生活化教学情境

齐鲁师范学院齐健教授指出：任何教育都发生在人的生活之中，教育以人的生活为基础与背景而展开[2]。高中历史教师通过创设生活化教学情境既可以缩短学生现实生活体验与久远历史之间的距离，又可以让学生感受到历史的鲜活感，增强对历史问题的内心感悟。在本课中，教师可以进行如下设计：

（一）利用生活化语言推动学生积极思考

根据调查高中生对专业化、学术化的历史教学是相对抵触的，因此历史教师要想让学生爱上历史课，在教学中使用生活化的、接地气的语言就变得很有必要。在“中国共产党开辟革命新道路”子目的教学中，为了调动学生课堂参与的积极性，理解中国共产党开辟革命新道路的背景，笔者先让两位学生表演了以下历史短剧报童：号外！号外！蒋介石、汪精卫策划反革命政变，疯狂残杀共产党员，亲密的国共合作关系碎裂破裂，轰轰烈烈的国民革命运动失败啦！先生，买份报纸吧！

路人甲：给钱，来一份。唉，如果共产党拥有自己独立军队的话就不会有这样痛心的悲剧了。毕竟成立不久的共产党还很年幼啊！可惜啊！

接着教师进行以下语言过渡：在南京国民政府统治之下，中国人民仍然生活在水深火热之中，靠谁来救中国，如何救中国？党内有人说，我们要跟着社会主义大哥学：武装起义、攻打大城市，同蒋介石对着干……大哥是谁，为何要武装起义，合作不是更好吗，武装起义能心想事成吗？大家看一下1927年4月12日、7月15日、8月1日、8月7日这四个时间，你会想到什么？

此外，为了便于学生理解中国共产党开辟农村包围城市革命新道路的背景和内涵，笔者也进行了如下生活化的语言铺垫：原本我们计划准备攻打大城市，现在却跑到了远离大城市的井冈山，就好比本来爸妈答应带你们去市中心的五星级酒店吃丰富大餐，后来却把你们带到了偏僻的路边小店，你们的心理落差是大还是小？同样明明敌人主力在城市，我们却跑到农村去，大家难道没有疑虑吗，你认为城市转向农村的抉择合理吗？

上述问题情境创设和生活化语言导入让学生既温习了上节课所学内容，又较快进入了新课的深度参与和积极思考状态。

（二）利用生活化任务驱动学生主动学习

在指向深度学习的教学实践中，把“知识内容”转化成“学习任务”是重要的环节之一。好的情境素材能够吸引学生主动学习，能够造成学生的认知冲突、挑战学生的认识角度，能够针对学生的认识障碍丰富学生的认识思路、帮助学生形成认知方法等[3]。好的情境素材离不开学习内容和学生日常生活的有机关联，并在此基础上生成生活化的学习任务。在“中国共产党开辟革命新道路”子目的教学中，笔者设计了如下红色足迹研学模拟导游活动：在中国共产党成立100周年及党的二十大召开之际，为进一步学习党的历史，讲好党的故事，在学习领悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行爱党爱国、建设国家的初心使命，学校拟开展为期5天的“学党史，强信念，跟党走”南昌、汉口、井冈山、瑞金、遵义、会宁红色教育研学活动，您被选中担任红色研学之旅小导游，请您阅读教材回答为什么南昌、汉口、井冈山、瑞金、遵义、会宁六个地方会成为红色旅游纪念地？并请大家分成五个小组为上述地方草拟旅游讲解词。

“教师需要立足生活开展教学，创设链接文本与生活世界的情景，引导学生带着自己的生活体验走进文本，进行深度发掘。”[4]上述生活化的学习任务，既拉近了学生日常生活与久远历史之间的距离，也有助于引导学生掌握武装起义和土地革命、红军长征等中国共产党领导人民开辟革命新道路的主要史实，巩固基础知识，培养学生的时空观念等核心素养。

二、以问诱思：精心设计生活化问题链

变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，这就是现代启发教学的精髓[5]。历史教师通过设计环环相扣、层层递进、前后呼应的生活化“问题链”，适时诱导学生不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在历史教师诱导和学生深思的不断转化中使历史学习不断深入，这是推动高中学生历史深度学习的必由之路。在“中国共产党开辟革命新道路”子目的教学中，笔者在以问诱思方面进行了如下实践：

（一）创设生活化的诱思式问题情境

生活是教学赖以生存和发展的源泉，历史教学过程中导入生活化情境材料，有助于学生分析和解决关键问题。创设教学情境实际就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如同自己亲身经历一样，加强感知，激发学习兴趣[6]。在“中国共产党开辟革命新道路”子目的学习中，为了让学生理解毛泽东开辟井冈山革命道路的执着性、创新性、艰辛性，笔者呈现了2021年4月游客在井冈山参观“胜利的号角”雕塑的照片和相关素材。

材料一：

材料二：1928年初国民党军队第二十七师乘机对井冈山革命根据地进行第一次进剿。4月底，国民党军杨如轩所部二十七师对井冈山根据地又发起了第二次进剿。其第七十九团、八十一团分别向宁冈、遂川进攻。

——摘自《中国共产党历史资料丛书：井冈山革命根据地》

材料三：人民群众最初对我的态度是观望的，……他们是不会在工农革命军一到后立即接近我们的。……生怕红军走了以后，他们的家乡不安全，生命有危险。

——中国工农红军第四军军需处处长范树德  口述

材料四：1928年5月，毛泽东在一个月内连续两次向湖南、江西两省省委和中央报告：“我们在井冈山上吃饭太难，山上粮食万难。一般的战士生活困难，连伤病员也不例外。”穿衣盖被极为困难。井冈山的冬天特别寒冷，红军官兵却只有两件单衣可穿。晚上睡觉没有棉被，战士们就把稻草铺在地上，相互挤到一块儿取暖，实在冷得无法入睡……

——摘自张泰城等《井冈山精神：开辟中国革命新道路凝聚的磅礴伟力》同时提出以下问题：

（1）从材料一照片看井冈山的地形有何特点，这样的地形对农村革命力量的发展有何不利影响？

（2）结合材料二、三、四指出毛泽东带领革命队伍来到井冈山后遇到了哪些困难，如何才能解决这些困难？

高中历史教师通过创设含有真实事件或真实问题的活动情境，巧妙设问激发学生的历史思维和参与积极性，使学生通过小组互动、师生交流等方式，在探究问题与解决问题的过程中，最终促进问题解决并逐渐实现学生与任务情境的深度互动。

（二）设计生活化的历史学习问题链

著名党史专家胡绳曾言：“从大革命失败到抗日战争前夕十年，是中国共产党在极端困难的条件下艰苦斗争并达到政治上的成熟时期。”[7]受此启发，笔者把本节课的教学主题定为：中国共产党在革命新道路的艰难艰难探索中走向成熟。据此主题确定本节课的核心问题是：从大革命失败到抗日战争前夕的十年间，中国共产党先后遇到的难题和解决对策是什么？围绕这个核心问题，我们可以作如下设计：

诱思式设问注重诱导学生的思维向纵向延伸，有助于拓展学生思维，唤醒学生深层次的思考[8]。通过设计上述贴近学生学习和生活实际、既环环相扣又层层深入的生活化问题链，同时创设有助于推动学生合作探究问题、解决问题的教学情境，可以推动学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间的教学互动，推动学生对历史的深度学习。

三、以情寤思：设计生活化的情境体验评价

情境体验是指教师“通过系统的情境设计，把学习者导入情境中，藉由学习者的全身心的体验，用眼睛观察、用耳朵倾听、用手去操作、用身体去感觉、并用头脑去思考，真正达到“从做中学”的一种学习方式”[9]。一般而言，好的教学评价能够帮助高中学生进一步巩固所学历史知识，提升历史学习能力，升华情感。在“中国共产党开辟革命新道路”子目的教学中，笔者进行了以下情境体验教学评价实践：

（一）设计生活化的情感体验作业

为了让学生理解中国共产党开辟革命新道路背后蕴含的井冈山精神等红色精神，笔者给学生推荐了课前课后阅读内容——王愿坚的《党费》。该小说通过土地革命时期，从事地下工作的女共产党员黄新为交纳党费和掩护同志而壮烈牺牲的故事，生动地表现了在革命危难时刻苏区人民对共产党的无比热爱和忠诚，表现了共产党员与党血肉相连的关系，以及为革命利益而献身的崇高精神。[10]在学生阅读的同时引导学生思考以下问题并撰写读书笔记：

（1）有人说该小说是文学作品，不可信，你认可吗？

（2）从该小说里你能看出农村革命斗争存在哪些困难，为什么党的红色旗帜能够在险恶的环境中屹立不倒？

（3）结合所学知识回答：女共产党员黄新冒着生命危险暗暗地把群众组织起来为山上的游击队腌制咸菜，作为特殊党费上交，最后从容赴难，用血肉之躯向党交纳了最后一次“党费”，背后的原因是什么？

（二）在回归生活中感悟历史智慧

历史智慧是一种能够把历史知识激活，进而转化为对学生个人健康发展有重要影响的一种潜力，是学生人文素养的重要体现。[11]考虑到深度学习最终指向立德树人，培养有强烈家国情怀、全面发展的人，笔者在教学中提出问题：有人提出：跟随毛泽东等中国共产党人投身井冈山革命根据地斗争都是食不果腹、衣不裹体的穷人，事实上真的如此吗？接下来呈现以下表格：

接下来提出问题：

（1）一般来说，在100多年前的旧社会，能够念得得起书、上得起大学的人都出身于什么家庭？

（2）转战农村之时，他们本可以选择安逸舒适的人生，风餐露宿之时，他们正值青春年华，是什么让这些家境富裕、学历才华出众的年轻人甘愿舍弃了舒服的大城市而选择了险象环生的井冈山，甚至不惜献出了宝贵的生命？

（3）从1927年至1937年，中国共产党人靠什么和国民党反动势力在力量对比极不平衡的的情况下对峙长达十年之久，这期间蕴含了哪些可以指引我们更好成长前行的经验和智慧？

综上所述，生活化教学的精髓在于运用生活化的教学手段，采用生活化的教学资源，进而引发学生作为生活主体参与学习活动的内在需求，进而更好地服务于生活，最终丰富学生的生命体验，学以致用[12]。深度学习指向的是学生核心素养的培养和全面发展，基于深度学习的高中历史生活化教学既需要把生活化的历史教学情境素材、学生核心素养的培养与历史教学内容深度关联，又需要高中历史教师设计富有挑战性的学习任务和有梯度层次的、环环相扣的问题链推动学生不断阅读、讨论和探究。高中历史教学要想有较强的吸引力和生命力，历史教师有必要让我们的教学贴近学生生活和学生的“最近发展区”。作为高中历史教育工作者，我们应该主动转变教学观念，深入研读新课程，深入到课堂，深入到学生中间，用心探索深度学习理论与高中历史生活化教学的有效融合路径。

本文为广州市教育科学规划立项课题《“5E”教学模式下高中历史生活化教学情境的创设与运用研究》（课题编号：202012616）、广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“促进深度学习的高中历史问题推进式教学研究 ”（编号：GDJY-2021-A-b198）、和广东教育学会2022年度科研一般课题“共生理论视域下农村地区‘U-C-T-S’中学历史教师发展共同体模式的构建与实践研究（编号：GDES14334）的成果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[S]．北京：人民教育出版社，2020年：03.

[2]齐健.走进高中历史教学现场[M]．北京：首都师范大学出版社，2007：241.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018：101.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：112.

[5]张熊飞.诱思诱思探究学科教学论[M]．西安：陕西人民出版社，2003：48.

[6]逄凌晖，赵奎娥.问题推进式课堂教学[M].北京：世界知识出版社，2017：139.

[7]中共中央党史研究室著，胡绳主编.中国共产党的七十年[M].北京：中共党史出版社，1991：138-139.

[8]逄凌晖，赵奎娥.问题推进式课堂教学[M].北京：世界知识出版社，2017：88.

[9]钟启旸.体验式课程的教学知识[M].重庆：重庆大学出版社，2012：31.

[10]鲁莉薇.独具匠心的细节描写——读王愿坚的短篇小说《党费》[J].中文自修，1996（12）：40-41.

[11]李树全.关于学生历史智慧生成的思考——从岳麓版必修Ⅰ第8课“渐进的制度创新”教学说起[J].中学历史教学参考， 2016（13）：45-47.

[12]张露萍.高中历史生活化教学策略初探——以广元市万达中学为例[D].武汉：华中师范大学，2021：7.