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把空间留给学生

作者:张超 字数:2409  点击:

摘要:小学英语教学过程中,学生学习效果如何?面对学生各不相同的个性特点和学情,教师又要如何“以学定教”?这是值得大家关注的问题。本文作者提出了“把空间留给学生”这一策略,从课前、课上、课后三个方面阐述了如何把空间留给学生,即让他们能在课前进行自觉、有效的预习,课上积极、主动参与学习活动,课后根据个人情况自主选择作业,让学生成为学习的主人,从而提高小学英语教学的有效性。

关键词:空间;以学定教;小学英语教学;有效性

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0094-01

很多人认为,英语课堂教学的效果取决于教师,教师若具备较高的专业知识水平和教育教学能力,英语教学就会有成效。但是,学习的主体是学生而非教师,只有激发起学生的学习欲望,使学生由被动地接受知识变成主动地探索知识,那才是真正提高教学效率的关键所在。笔者在教学实践中发现,把学习的空间留给孩子,培养他们的学习责任心,对提高学生的学习主动性和积极性有很大帮助,从而提高小学英语教学的有效性。

1.课前,留给学生预习的空间

“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段,对优化课堂教学效果有着不可小觑的作用。通过充分的课前预习,学生可以了解新的学习内容,并有意识地去解开自己的疑问和困惑,对接下来的课堂教学更有目标性。我认为,课前留给学生充分的预习时间很有必要。那么如何做到真正有效的课前预习呢?关键要做到以下几点:

1.1预习要求明确具体、可操作性强

针对所要学习的内容,教师提出的预习要求一定要明确具体、可操作性强。

例:针对PEP四下u3 Is this your skirt?第一课时,我设计了这样的预习题目:

A:把我们生活中穿的衣服进行分类,如T恤衫、衬衫等,通过听录音等方式熟悉这些单词,并运用所学颜色类的单词来回答“What colourisit7”

B:通过看动画、听录音等方式自主学习动词短语“put on,hang up,take off”,并在小组间相互说说、做做。

有了这样明确的预习要求,学生操作起来也容易,使学生对预习更有目标性。

与此同时,通过预习学生在课堂上也变得有话可说了,学习的表现欲和热情也不断高涨。

1.2预习内容要适量、循序渐进

由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱,教师在布置课前预习的内容时一定要遵循循序渐进的原则,由浅人深,以帮助攻克课堂重难点为主要目的。

1.3预习方法多样、有效

在日常教学中,很多教师往往只是形式上要求学生预习,却没有给予学生预习的方法。这样的预习往往成了空谈,时间久了,学生也会忽略老师所给的预习任务。以下几种方法可供借鉴:

(1)查一查:通过单词表或者工具书查查生词的意思;

(2)听一听:通过听动画或录音接触新内容并跟读,反复听、读,从而达到认读的效果;

(3)找一找:找出本次学习内容中所出现的新的句型;

(4)比一比:把新的句型和以前所学的句型进行比较,发现句型的特点;

(5)划一划:在阅读的过程中划出你不明白的地方。

1.4预习反馈要及时、多鼓励

为了不断提高学生的预习能力,教师要及时检查学生的预习情况。在课堂活动中,教师可通过让学生反馈预习情况来了解学生预习的效果,并给予肯定和鼓励。此外,也可通过让组内学生或全班学生进行相互评价来检查预习效果,在相互评价中让学生发现自己的不足和优点,并督促自己提高以后的预习质量。

2.课上,留给学生“做主”的空间

课堂应是学生自主学习的乐园,探究合作的阵地。在课堂教学活动中,学生无疑担任着主要角色。为了充分发挥学生的主体性,无限大地激发学生的学习潜能,所以,留出空间让学生“做主”吧!只有参与了更多的学习活动,学生才会学到更多。

2.1创设活动情境,提供展示舞台

从学生年龄和心理特点出发,教师在创设活动情境时要考虑到是否能激起学生的兴趣,有趣味的活动情境更受学生青睐,学生在这样的活动中学得自然更多、更快乐。

2.2提倡自主学习,激发学习潜能

小学英语课程标准倡导学生主动参与、乐于探究。在教学过程中,留给学生自主学习的时间,让学生积极、主动地参与学习之中,真正地体现了学生是学习的主人,从而来提高英语课堂教学的有效性。

3.课后,留给学生自由选择作业的空间

在教学实践中,笔者发现大多数教师在课后布置作业时一视同仁,面对全班同学分配任务般告诉学生要完成哪些作业。然而,事实上,这样的作业对学生而言毫无吸引力,有些学生甚至产生了“闻作业色变”的心理。因此,我认为,教师在布置作业时应围绕学生实际情况从多方面考虑,设计多样化的作业,让学生可以自主选择而且把作业做得饶有趣味。

3.1设计有层次性的作业,让学生自由选择

面对不同的学生,我们应有不同的教学方法,同样,对他们的作业要求也要分出层次。教师应设计有弹性的作业结构,留给学生自由选择作业的空间。

3.2设计开放性作业,促学生个性发展

由于学生个性、兴趣爱好等方面的差异,学生对不同要求的作业感兴趣的程度也不一样。在传统教学中,布置作业一向是教师特有的权利,而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以,我们有时不妨让学生自己去设计作业,让作业真正成为发展学生的需要,成为学生学习、生活中的乐事。

3.3

设计实践型作业,促语言综合运用

英语学习的最终目的就是为了交际。因此,在设计作业时,教师可寻找一定的情境让学生完成一些实践性的任务,由此达到让学生在生活中运用所学知识的能力目标。

总之,小学英语教学要从素质教育的目标出发,从学生实际出发,以学定教,通过留给学生一定的空间,有意识地调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新精神,从而促进学生发展,使他们爱学、乐学,从而使小学英语课堂教学的有效性有所提高!


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