摘要：小学英语教学过程中，学生学习效果如何？面对学生各不相同的个性特点和学情，教师又要如何“以学定教”？这是值得大家关注的问题。本文作者提出了“把空间留给学生”这一策略，从课前、课上、课后三个方面阐述了如何把空间留给学生，即让他们能在课前进行自觉、有效的预习，课上积极、主动参与学习活动，课后根据个人情况自主选择作业，让学生成为学习的主人，从而提高小学英语教学的有效性。

关键词：空间;以学定教;小学英语教学;有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0094-01

很多人认为，英语课堂教学的效果取决于教师，教师若具备较高的专业知识水平和教育教学能力，英语教学就会有成效。但是，学习的主体是学生而非教师，只有激发起学生的学习欲望，使学生由被动地接受知识变成主动地探索知识，那才是真正提高教学效率的关键所在。笔者在教学实践中发现，把学习的空间留给孩子，培养他们的学习责任心，对提高学生的学习主动性和积极性有很大帮助，从而提高小学英语教学的有效性。

1.课前，留给学生预习的空间

“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，对优化课堂教学效果有着不可小觑的作用。通过充分的课前预习，学生可以了解新的学习内容，并有意识地去解开自己的疑问和困惑，对接下来的课堂教学更有目标性。我认为，课前留给学生充分的预习时间很有必要。那么如何做到真正有效的课前预习呢？关键要做到以下几点：

1.1预习要求明确具体、可操作性强

针对所要学习的内容，教师提出的预习要求一定要明确具体、可操作性强。

例：针对PEP四下u3 Is this your skirt？第一课时，我设计了这样的预习题目：

A：把我们生活中穿的衣服进行分类，如T恤衫、衬衫等，通过听录音等方式熟悉这些单词，并运用所学颜色类的单词来回答“What colourisit7”

B：通过看动画、听录音等方式自主学习动词短语“put on，hang up，take off”，并在小组间相互说说、做做。

有了这样明确的预习要求，学生操作起来也容易，使学生对预习更有目标性。

与此同时，通过预习学生在课堂上也变得有话可说了，学习的表现欲和热情也不断高涨。

1.2预习内容要适量、循序渐进

由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，教师在布置课前预习的内容时一定要遵循循序渐进的原则，由浅人深，以帮助攻克课堂重难点为主要目的。

1.3预习方法多样、有效

在日常教学中，很多教师往往只是形式上要求学生预习，却没有给予学生预习的方法。这样的预习往往成了空谈，时间久了，学生也会忽略老师所给的预习任务。以下几种方法可供借鉴：

（1）查一查：通过单词表或者工具书查查生词的意思;

（2）听一听：通过听动画或录音接触新内容并跟读，反复听、读，从而达到认读的效果;

（3）找一找：找出本次学习内容中所出现的新的句型;

（4）比一比：把新的句型和以前所学的句型进行比较，发现句型的特点;

（5）划一划：在阅读的过程中划出你不明白的地方。

1.4预习反馈要及时、多鼓励

为了不断提高学生的预习能力，教师要及时检查学生的预习情况。在课堂活动中，教师可通过让学生反馈预习情况来了解学生预习的效果，并给予肯定和鼓励。此外，也可通过让组内学生或全班学生进行相互评价来检查预习效果，在相互评价中让学生发现自己的不足和优点，并督促自己提高以后的预习质量。

2.课上，留给学生“做主”的空间

课堂应是学生自主学习的乐园，探究合作的阵地。在课堂教学活动中，学生无疑担任着主要角色。为了充分发挥学生的主体性，无限大地激发学生的学习潜能，所以，留出空间让学生“做主”吧！只有参与了更多的学习活动，学生才会学到更多。

2.1创设活动情境，提供展示舞台

从学生年龄和心理特点出发，教师在创设活动情境时要考虑到是否能激起学生的兴趣，有趣味的活动情境更受学生青睐，学生在这样的活动中学得自然更多、更快乐。

2.2提倡自主学习，激发学习潜能

小学英语课程标准倡导学生主动参与、乐于探究。在教学过程中，留给学生自主学习的时间，让学生积极、主动地参与学习之中，真正地体现了学生是学习的主人，从而来提高英语课堂教学的有效性。

3.课后，留给学生自由选择作业的空间

在教学实践中，笔者发现大多数教师在课后布置作业时一视同仁，面对全班同学分配任务般告诉学生要完成哪些作业。然而，事实上，这样的作业对学生而言毫无吸引力，有些学生甚至产生了“闻作业色变”的心理。因此，我认为，教师在布置作业时应围绕学生实际情况从多方面考虑，设计多样化的作业，让学生可以自主选择而且把作业做得饶有趣味。

3.1设计有层次性的作业，让学生自由选择

面对不同的学生，我们应有不同的教学方法，同样，对他们的作业要求也要分出层次。教师应设计有弹性的作业结构，留给学生自由选择作业的空间。

3.2设计开放性作业，促学生个性发展

由于学生个性、兴趣爱好等方面的差异，学生对不同要求的作业感兴趣的程度也不一样。在传统教学中，布置作业一向是教师特有的权利，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以，我们有时不妨让学生自己去设计作业，让作业真正成为发展学生的需要，成为学生学习、生活中的乐事。

3.3

设计实践型作业，促语言综合运用

英语学习的最终目的就是为了交际。因此，在设计作业时，教师可寻找一定的情境让学生完成一些实践性的任务，由此达到让学生在生活中运用所学知识的能力目标。

总之，小学英语教学要从素质教育的目标出发，从学生实际出发，以学定教，通过留给学生一定的空间，有意识地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神，从而促进学生发展，使他们爱学、乐学，从而使小学英语课堂教学的有效性有所提高！