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创设自主探究空间,让学生“亲”数学

作者:梁明月 字数:2614  点击:

摘要:随着新课改的不断深入,要求学生不仅要会“吃鱼”,更要掌握如何”钓鱼”,常言道,”授人以鱼,不如授人以渔”。而”钓鱼”正是对学生多方面能力的培养,其中学生的自主探究能力便是需要进行重点培养的能力之一。只有学生具备了良好的自主探究能力,学生的课堂效果才会更好更快的提高。本文重点探究了小学生自主探究学习数学的意义及其方法。

关键词:学生;自主探究;小学数学

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0134-01

引言:随着新的教学理念的诞生,围绕学生展开教学的思想也随之产生。因此,将传统的教学观念丢弃,发扬新的教育理念,变革学生学习方式成为必经之路。可是该如何发挥学生的主体作用呢?自主探究随之诞生!自主探究学习的诞生,可谓是教学史上一项奇迹。它不仅帮学生练就了独立思考的能力与习惯,而且帮助学生打开了思维的视野,同时也提高了上课效率。因此,在小学课堂中运用“自主探究学习”的有效策略是教育路上必不可少的。

1.何谓“自主探究”

所谓自主探究,就是教师只负责指明道路,学生独立走完这条道路,并且能够从中发现问题,解决问题。在此过程中,学生依靠自己的能力过五关斩六将。过五关斩六将的同时也学会了好多知识,并且对知识的运用也很熟练。新课程改革的具体目标指出要改变课程实施过于强调接受的现状,因为它存在着问题和弊端。对学生来说就是一种束缚。自主学习就相当于你自己拿着碗去吃饭,而接受学习就相当于你爸妈端着碗手把手的喂你吃。相比之下,肯定是自主学习对学生的发展有作用了。自主探究学习在调动学生积极性、主动性方面非常有效,有助于学生数学思维能力的提高,更有助于提高课堂效率。所以,在小学课堂中运用自主探究学习策略何乐而不为呢?

2.学生掌握自主探究学习的重要性

2.1 将学生的积极性、主动性更上一层楼

教师将碗端着,手把手地给学生“喂饭”,可想而知,学生不仅没有动手,更没有动脑。这样“吃饭”有什么意义呢?接受式学习方式可谓是教学史上一次大大的败笔,可谓是小学生学习数学一个大大的绊脚石,大大的妨碍了学生学习能力的提升,课堂效益也随之大大降低。所以,教师在课堂教学中围绕小学生而展开,让他们自己动脑动手,自己自主探究学习获得知识。

2.2 将学生学生的思维能力更上一层楼

在传统的课堂中,教师“满堂灌”的教学策略令学生十分头疼,这样的课堂死气沉沉,没有一点生气。教师卯足了劲讲,学生即使再卯足了劲地听,也未必可以获得良好的课堂效果。因为这只是单方面的教师在动脑思考,然后把自己的知识灌输给学生,学生“衣来伸手,饭来张口”,这样学生只是掌握了知识的结果,而过程依然在老师那里。这样被动式的接受学习,会严重导致学生思维能力停滞不前,长时间如此脑袋都会“生锈”。这样直接导致了课堂效益低下,学生成绩降低。而自主探究式的学习数学,则是以生为本,把小学生放在重心。学生在发展问题后,动用自己一切资源分析问题,然后尝试去解决它。这样的过程有助于学生发散思维,自主思考,并且可以让学生紧紧跟随课堂的脚步,听课质量也上升许多。

2.3 将学生动手操作能力更上一层楼

过去,教师常常采用“一言堂”的教学策略,这样留给学生自主参与课堂学习的空间就大大减少,学生知识的获得是被老师被动得灌输知识,这样获得的知识有些学生会感觉晦涩难懂,而理解了的同学又很快遗忘,课堂效率大幅度降低。这就像是老师辛辛苦苦开垦了一块土地,而学生却霸道地占为己有,但地产证的名字依然是老师的一样。这样学来的知识是完全没有意义的。因此,培养学生自主探究能力是提高课堂效率的关键之举!对于学生自主探究能力的培养不仅有助于学生形成良好的动手操作能力,而且还可以帮助学生养成自力更生的习惯。

3.培养学生自主探究学习的能力,提高学生课堂效益

3.1 关心学生情感,创造学习氛围

在以往“一言堂”“满堂灌”教学模式下,教师往往忽略了学生情感需要。教学模式存在的弊端直接导致了学习自主参与课堂机会减少,即便有机会,那也是留给学习成绩好的学生,而其他学生得在无形之中被忽略。这样的教学过程令大多数学生是非常寒心的,让学生无法有信心投人学习,从而影响学生学习成绩。而在新的教育理念下,教师应当重视学生能力的培养,尤其是自主探究学习的能力。自主探究能力的培养必须要建立在良好的课堂氛围之上,而良好的课堂氛围怎么建立呢?这就需要教师放低姿态,把自己当成一名学生,与学生平等相处,形成师生融合的氛围。并且教师在课堂中应无差别的对待每一位同学,多多鼓励学生,避免当众指责,激发小学生学习的热情。

3.2 巧设教学情境,诱发学习兴趣

有趣的东西才会令人喜欢!同样的道理,只有有趣的情境,学生才会被吸引,产生好奇心和兴趣,进而尝试着进行探究。例如,在讲授“长方形面积”时,教师问学生:你们喜欢花朵吗?生:喜欢(学生异口同声的回答)。师:那现在呢,我们学校准备为我们同学规划一片长方形土地用来种植花草,这块绿地长20米,宽10米,那有哪位小朋友知道它多大面积呢?既然你们那么喜欢花儿,那么就为花儿的卧室计算一下面积吧!生最后回答面积,教师进行纠正以及总结。教师利用学生兴趣,一个巧妙的问题情境就能让让学生乐在“题”中。

3.3 开发学生思维,营创学习空间

小学生的思维正处于一个快速生长阶段,如果在此时加以引导,就可以发生巨大的变化。因此,教师应当充分开发学生的思维,以帮助学生发散思维,使其思维空间大大扩大。教师负责创造情境,学生负责动脑思考。在这个过程中,教师应只负责引导,学生自主探究学习,从其中发现问题,然后寻求一切解决的方法,再然后经过多次尝试,最后成功解决问题从发现问题知道解决问题。这样,学生就可以根据自己兴趣去探究问题,不会觉得枯燥无味。这样学生的思维就会十分开放自由,从自己产生疑问,到最后自己一个一个破解疑问,这样学生的学习效率就会有很大提升。

参考文献:

[1]谷丽自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育,2018,(36),140.

[2]俞露.高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式研究[D].苏州大学,2015.

[3]张诗雅.课堂有效学习的指导策略研究[D].上海师范大学,2015.

[4]赵鑫.新课程理念下高中生物自主合作探究学习应用初探[D].华中师大.


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