摘 要：高等师范院校“现代汉语”课程的基础性和工具性的性质，决定了在教学中，除让学生形成系统的知识体系外，教师还需根据培养目标，依照学生特点及教学内容，树立新的教学观，以科研促教学等，正确处理好“教”与“学”的关系；提高学生语言应用能力、激发学生语言学习兴趣、培养初步的描写并解释基本的语言现象及规律的能力应成为教学中需关注的重点。

关键词：高师；现代汉语；教学重点；教学策略

作为高等师范院校学生尤其是汉语言文学专业基础课程的“现代汉语”，承担着进一步夯实学生语言应用水平及相关语言基础理论水准的重任，能够为学生将来从事语言文字教学和其他社会工作乃至语言文字的科学研究工作打下坚实的基础。因而，我们在教学中就应该把重点放在学生对语音、文字、词汇、语法、语用等方面的基础知识的掌握上，并在此基础上有针对性引导学生进行相关语言基础理论的学习，使学生知其然并知其所以然，逐步训练学生对语言的应用能力以及对相应语言现象的描写、解释能力，从而培养学生对语言研究的兴趣及意识，达成“现代汉语”课程教学的培养目标。毋庸置疑，在具体的课程教学实施过程中，结合专业培养目标、学生基础及领悟能力以及课程设置等相关因素，教学重点的确立是一个动态的变化的过程，需要根据具体情况进行调整。

1 处理好“教”与“学”的关系，围绕培养目标确定教学重点

“现代汉语”作为高等师范院校学生的基础课程同时也是工具课程，其重点是通过对现代汉语的学习，使师范生更好地掌握语音、词汇、语法、语用等汉语言的基础知识及相关基础理论。通过对该课程的学习，学生将在对语言的运用、理解、分析能力上得到提高。

高等师范院校的“现代汉语”教学，与普通中学的汉语知识教学是有区别的。在此阶段，学生通过中小学的阅读以及汉语知识的学习积累，学生大多已经具备了一定的汉语基础知识，他们所欠缺的是对既往知识的系统化及相关理论的进一步凝练升华。另一方面，对师范生开设“现代汉语”课程的目的十分明确，最根本的出发点是为师范生今后能更好的从事中小学语文课程的教学工作服务。因而，教学中教师应当处理好师范生今后的“教”和现在的“学”之间的关系，从而确立课程教学中的重点。师范生现在的“学”，既是对以前的学习的系统化和深化，同时也是为了今后能更好的“教”。因此，师范生现在的“学”的重点，就不光光是简单的对以往汉语知识的学习的重复或整理，而应该在系统化的基础之上进一步加深。系统化即是要让学生形成对汉语知识的全方位的系统了解与掌握，形成汉语知识的全局观念与整体构架，因为从系统的观念来说，系统的才是科学的，系统的才是严密的；进一步加深则主要体现在语言学基础理论的提高上，主要以培养学生的自觉应用语言理论知识指导自己的语言应用实践，以及运用相关语言理论知识解释相应语言现象的能力。只有师范生具备了系统的语言知识与较为扎实的语言学基础理论，才具备了今后的更好地“教”的基础与可能，才能够在其今后的语言教学中指导中小学生进行语言的运用、分析、理解与解释。

2 因“材”施教，根据学生特点和教材内容确定教学重点

因“材”施教，根据学生特点和教材内容确定教学重点，主要包含如下两方面的内容。

其一，是指要根据学生的接受水平与对知识的理解程度确定教学重点。

近些年，由于受到高校扩招的影响，多数普通高等师范院校的生源质量逐年下滑，这在一定程度上影响到了高等师范院校向中小学输送合格教师的数量，导致有不少“次品”被充斥到了教育第一线，形成了中国教育特有的恶性循环现象。因而，在高等师范院校的“现代汉语”课程教学中，针对这一十分重要的基础课程，必须要根据学生个体的情况，进行有针对性的教学，必要时还可以进行小组教学甚至是个别教学，根据学生各部分知识与能力的掌握情况以及与中小学教学的对接来确定教学重点。如与中小学教学紧密相关的语音部分，可以根据方言区的不同来进行分组教学或者个别教学，以确立不同方言区的学生的声韵调发音的教学重点，等等。

其二，是指要根据教材的难易程度及特点来确定教学重点。

由于现行《现代汉语》教材版本众多，编校质量良莠不齐，各版本教材各有其针对性及重点倾向，因而教师需要根据教材的特点及专业培养目标来确定教学重点。需要说明的是，教材中的难点有时是教学重点，有时却不是教学重点，这要区别对待，不可一概而论。一般而言，教材中难度较大，学生自学不易理解和掌握的内容且与培养目标紧密相关的内容往往是教学的重点。如“文字”部分的“六书”的内容，“语音”部分的前后鼻韵的发音要领等的把握，对于多数学生可能不太容易掌握，而这些内容与中小学的“识字”“拼音”教学实践又有紧密的关联，因此理应成为教学的重点。而对“音位”的描述及应用，多数师范生通过自学会感到不易理解，是教学中“难点”，但是这部分内容对于小学拼音教学而言，却关联不是很大。因而如果从小学教师的培养目标出发，，这一部分可以不是重点。而如果是从研究型人才的培养角度出发，它又理所当然应该是重点。

3 树立新的课程教学观，以先进的教学理念导引教学重点

新的教学观，重在对学生语言能力的培养，而不是对语言知识的简单的传授。虽然对于语言知识的传授也要注重，因为知识是基础，但是在知识高度膨胀的现代社会，获取知识的能力显得比学生知道多少知识更为重要。我们要更为关注对学生综合能力的提高，培养学生发现语言问题、分析语言问题、解决语言现象的能力。

新的教学观，还体现在重情感态度的培养。就高等师范院校师范生“现代汉语”课程教学来说，学生的内在的心理需求，在很大程度上来自与他们对语言现象甚而是对语言研究的浓厚兴趣，来自于对语言现象的积极的情趣体验和美的陶冶。

新的教学观，还需要树立多元论的新的教学理念。在科学和教学领域内，没有一种“包打天下”的理论和方法。现代汉语研究中（尤其是语法研究）的多个学派更替、并存，多种学术观点的争鸣，正在促进语言科学的渐次推进，使得我们正步步接近于语言的本真。多元论的教学理念，能够激发起学生投身语言研究或者语言教学的激情。

4 以科研促教学，以发展的观点彰显教学重点

对于普通高等师范院校的师范生而言，培养他们的基本的科研意识与能力，显得格外重要，伴随着新的课程教学理念的逐渐深入，培养学生探究问题的意识与能力被摆在十分突出的位置。创新成为了一个民族立于不败的根本，探究成为人生永恒的主题。师范生的科研意识与能力不仅影响到自身对“现代汉语”学科相关知识的掌握程度，还会影响到其今后的教育对象。在教学中通过对师范生进行一些基本科研方法与科研过程的训练，能够使得教学和科研相互促进、共同进步。

5 结语

对于高等师范院校“现代汉语”这样一门基础课程，其工具性和基础性的特点决定了教师在教学中，需要根据培养目标、教学内容、学生既有知识基础等多方面的因素确定教学重点，同时在教学中教师需具备发展的眼光和先进的教学理念。只有如此，才能更好地改变那些陈旧的教学方法，有针对性地优化教学内容，突破语言课程枯燥乏味的困境，从而更好地达成我们的教育培养目标。

参考文献

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